?陳 波

讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根，閱讀教學(xué)的必由之路！閱讀教學(xué)要認(rèn)清主次關(guān)系——主體，學(xué)生與文本的自主對(duì)話是主；閱讀教學(xué)方法要返樸歸真——讀書(shū)，真正讓學(xué)生自主讀悟；一句話，閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生想讀書(shū)、真讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，說(shuō)說(shuō)如何讓學(xué)生感受閱讀課本的“趣”、“樂(lè)”、“美”：

一、以讀促悟，走進(jìn)文本情境

新課標(biāo)明確要求：“要讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中積淀語(yǔ)感，增強(qiáng)情感體驗(yàn)?！碧丶?jí)教師高萬(wàn)同老師曾就語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)九字決“讀進(jìn)去，記得住，用得出”?！白x進(jìn)去，悟得到”，即要通過(guò)各種手段幫助學(xué)生走進(jìn)文本情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)中，主要感覺(jué)器官是“眼睛”，外界主要刺激源是“文本”?！案惺堋笔且环N內(nèi)心體驗(yàn)，是一種“只可意會(huì)，不可言傳”的心理現(xiàn)象。

比如在教學(xué)《草原的早晨》一課時(shí)，教師通過(guò)感情朗讀課文，讓學(xué)生感受草原早晨的美麗和牧民們的勤勞與歡樂(lè)。草原早晨的美麗和牧民們的勤勞、歡樂(lè)，需要孩子們通過(guò)“眼睛”閱讀“文本”，獲得信息刺激，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，獲得的一種情感體驗(yàn)，認(rèn)知觀獲得新的提升的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程學(xué)生不需要用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，主要是通過(guò)朗讀文本，抑揚(yáng)頓挫的朗讀來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受。

緊扣“醒來(lái)”讀一節(jié)。1.聯(lián)系生活，知“醒來(lái)”。(1)師激趣描述：通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道“鋪滿新綠的草原醒來(lái)了”。(出示“醒來(lái)”卡片。)小朋友們知道“醒來(lái)”是什么意思嗎？(2)師情境描述，感受草原的寧?kù)o：深夜，一望無(wú)際的草原靜悄悄的。隨著黎明的到來(lái)，她是怎樣醒來(lái)的？2.讀一節(jié)，悟“醒來(lái)”。(1)生自由讀一節(jié)，感受草原早晨的寧?kù)o。(2)誰(shuí)來(lái)讀一讀一節(jié)，告訴老師草原的早晨是怎樣醒來(lái)的？(結(jié)合讀，借助“感嘆號(hào)”的簡(jiǎn)筆畫(huà)、抽鞭子的動(dòng)作，幫助學(xué)生讀好象聲詞“啪”。)3.激趣過(guò)渡，想“醒來(lái)”。師激趣：當(dāng)草原醒來(lái)時(shí)，會(huì)是什么樣子呢？

二、以讀促思，實(shí)現(xiàn)情感遷移

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法?！薄伴喿x就是符合終身教育、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育的基本技能和方法。

古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！币馑际亲寣W(xué)生多讀，尤其是讓后進(jìn)生通過(guò)閱讀，成功地學(xué)會(huì)知識(shí)，以提高語(yǔ)文閱讀的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀的一個(gè)有效方法是給以好的閱讀材料。

比如教學(xué)《陳毅探母》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)這種情感。陳毅元帥回鄉(xiāng)看望母親的事情離孩子們生活較遠(yuǎn)，孩子們讀文很難有這種真切的體會(huì)，但孩子們母愛(ài)的感受及自己對(duì)母親的孝敬之情與陳毅母子之間的情感卻是相通的。因此，教學(xué)中我們首先可以聯(lián)系孩子的生活世界，激活孩子情感體驗(yàn)。其次，我們要充分利用插圖的形象直觀性，再現(xiàn)文本描述的場(chǎng)景，激活孩子的情感體驗(yàn)。在孩子們自由讀后，激趣：你能通過(guò)讀，把他們母子見(jiàn)面時(shí)的情景告訴老師嗎？指名讀，結(jié)合讀指導(dǎo)抓住“一進(jìn)、細(xì)心地詢問(wèn)、一邊……一邊”等詞語(yǔ)體會(huì)：1.想象：陳毅會(huì)細(xì)心地詢問(wèn)哪些病情？2.“一進(jìn)、就”能不能告訴老師當(dāng)時(shí)陳毅元帥心情很急？3.看圖，看看母親的表情怎樣，此時(shí)，母親會(huì)怎樣想？4.能不能通過(guò)讀告訴老師母親的感受？

三、以讀促學(xué)，優(yōu)化“對(duì)話”情境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性。以讀為本，讀中促學(xué)的教學(xué)思路，加上生動(dòng)活潑的情境創(chuàng)設(shè)，一定能讓學(xué)生順利突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣，思考的樂(lè)趣，語(yǔ)文的樂(lè)趣。

閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！遍喿x即是一種“對(duì)話”，“對(duì)話”是一種交流，激發(fā)孩子閱讀興趣，就要突出閱讀目的為了交流的需要。

比如教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，我用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話情境：“有一天，云媽媽對(duì)她的孩子雨娃娃們說(shuō)‘孩子們，你們已經(jīng)長(zhǎng)大了，要自己到外面美麗的世界去看一看吧！’聽(tīng)了云媽媽的話，雨娃娃們紛紛離開(kāi)了雨媽媽。他們?nèi)チ四膬耗?？讀一讀兒歌，告訴老師。”讓孩子在童話情境中讀兒歌，整體感知，感受閱讀的興趣。在突破教學(xué)難點(diǎn)，品味賞讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三遍讀，每一遍讀都將讀書(shū)任務(wù)融合在童話故事中，讓孩子樂(lè)讀書(shū)而不疲。三遍讀我是這樣設(shè)計(jì)的，師講故事情境描述：“咱們幫助雨點(diǎn)娃娃們分別找到了他們想要去的地方，他們紛紛邀請(qǐng)老師去他們哪兒去做客。去誰(shuí)那兒好呢？請(qǐng)小朋友們自由讀兒歌?？凑l(shuí)能通過(guò)讀打動(dòng)老師去他想要去的地方?！痹趯W(xué)生自由品讀邊讀邊想象之后，指名讀自己最喜愛(ài)的一句。師相繼評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生加上表情、動(dòng)作讀。最后，老師再次激趣：“聽(tīng)了小朋友們讀，老師覺(jué)得那些地方都很好玩。還是老師自己讀一遍拿定主意吧！小朋友們邊聽(tīng)老師讀邊想象，看看到底哪兒最美！”然后老師范讀。

童話讓兒歌內(nèi)涵豐富起來(lái)。孩子在讀兒歌過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字，陶冶情操，同時(shí)也豐富了自己的人文底蘊(yùn)。

總之，讓學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的氛圍，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是每位老師的心愿，讓我們共同努力，在語(yǔ)文閱讀這片大海中共同挖掘?qū)毑匕桑?/p>