毛國強

（甘肅省武威市天祝藏族自治縣幼兒園，甘肅武威 733200）

引 言

幼兒時期是培養(yǎng)孩子生活自理能力的關(guān)鍵期，若教師和家長不能在這一時期培養(yǎng)幼兒的自理能力，則必然影響孩子日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以對孩子幼兒時期的自理能力培養(yǎng)就顯得十分重要。但是，很多教師對如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力感到困惑，對此筆者根據(jù)自身經(jīng)驗，以培養(yǎng)中班幼兒自理能力為例，提出了以下培養(yǎng)方案，以供參考。

一、轉(zhuǎn)變家長的教育理念，重視對幼兒自理能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過程中，家長有著十分重要的作用，對幼兒的影響巨大。但是我們發(fā)現(xiàn)，很多家長根本不重視對幼兒自理能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致幼兒自理能力低下。所以若要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，一方面，家長一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，與教師積極配合。在現(xiàn)實生活中，部分家長認為吃飯穿衣這種小事，根本體現(xiàn)不出自理能力，有些家長甚至認為孩子太小，缺乏生活自理能力是很正常事情，孩子再過一段時間會自己學(xué)會自立；還有的家長認為，培養(yǎng)孩子自理能力是相關(guān)幼兒機構(gòu)的事情，與家長無關(guān)。這都在一定程度上阻礙了幼兒生活自理能力的發(fā)展，使幼兒養(yǎng)成了較強的依賴性。所以在日常教育的過程中，家長要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，改變幼兒的依賴行為，為幼兒日后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

另一方面，教師也應(yīng)該多多跟家長進行交談和溝通，使雙方都能夠及時且全面地了解幼兒在家庭和學(xué)校的情況和表現(xiàn)，通過幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的短板，制訂適合幼兒自理能力培養(yǎng)策略，為進行合理有效的能力培養(yǎng)奠定相關(guān)基礎(chǔ)；同時還可以適時舉辦相關(guān)的活動，拉近幼兒與家長之間的距離，如可以通過相關(guān)的座談會或?qū)嵭杏H子家園活動，讓家長進行參觀，了解幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師應(yīng)適當實行家訪，在交談的過程中幫助家長樹立正確的自理能力培養(yǎng)觀念；家長也應(yīng)該跟幼兒園教師及時溝通，教師可以建立相關(guān)的微信群；幼兒教師也要不斷提高自己的專業(yè)知識，提高自身育兒的能力，以身作則，為幼兒做出榜樣，取得家長的支持和信任，達到雙方共同育兒的目的[1]。

二、提供實踐機會，給予幼兒一定的尊重和信任

培養(yǎng)幼兒的自理能力，就要給予幼兒一定的尊重和信任，教師應(yīng)該把幼兒當成獨立的個體，鼓勵幼兒凡是自己能夠做到的事情自己應(yīng)動手去做。同時作為相關(guān)的教師，我們也應(yīng)該尊重并且相信幼兒，適當?shù)胤攀?，給予幼兒一定的空間，讓幼兒獨立實踐，鼓勵幼兒大膽去做自己能夠做到并且自己認為對的事情。在此過程中，教師也要予以一定的監(jiān)督，及時糾正幼兒的錯誤，幼兒做出正確的行為，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的自理能力，還能培養(yǎng)幼兒的自信心與是非觀，提高其綜合能力。例如，教師應(yīng)該監(jiān)督幼兒自己穿脫衣服和鞋襪、自己進行日常的吃飯喝水，鼓勵幼兒獨立睡覺、自行如廁、將自己的餐具和玩具擺放整齊，讓幼兒在這個過程中獲得一定的成就感，進而培養(yǎng)幼兒的自信心。

在生活中，幼兒的實踐機會其實有許多，主要在于教師是否放權(quán)。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過程中，教師要以教導(dǎo)幼兒“自己的事情自己做，不會的事情學(xué)著做”為主要原則，及時發(fā)現(xiàn)生活中可實踐的機會，鼓勵幼兒實踐，培養(yǎng)其獨立自理能力。同時，在培養(yǎng)過程中，教師要及時地與幼兒進行互動，語言通常是互動的主要形式。在互動過程中，教師要培養(yǎng)幼兒了解相關(guān)語氣，教師只有讓學(xué)生掌握相關(guān)的語言知識，才會更好地鍛煉幼兒的自理能力。因此，教師要教會幼兒在相應(yīng)場合運用適宜的語言，使幼兒都彬彬有禮，學(xué)會如何表達感謝。

三、實行寓教于樂模式，使幼兒在游戲中得到鍛煉

在幼兒階段實行游戲教學(xué)是一種最有效的教育方式，愛玩是幼兒的天性，也是幼兒感受快樂的源泉。在培養(yǎng)中班幼兒自理能力的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡邊吃飯邊娛樂的模式，對周圍事物具有超強的好奇心，同時愛模仿。因此，在培養(yǎng)階段，我們可以抓住幼兒的這一特點，把幼兒應(yīng)該掌握的生活自理技能編在相關(guān)游戲當中，實行寓教于樂的模式，使幼兒在游戲中得到鍛煉。

例如，在教授幼兒獨立穿衣服時，教師可以先讓幼兒自己解決，使幼兒養(yǎng)成不管何時何地都要首先自己獨立解決的習(xí)慣。當幼兒無法完成這一事情時，教師可以予以一定幫助，并以兒歌的形式跟他們對話，幫助他們解決問題。為了鼓勵幼兒形成良好的用餐禮節(jié)，教師也可以運用兒歌的培養(yǎng)方式，如唱：吃飯時，坐坐好，手拿筷子扶碗牢，細嚼慢咽，全吃掉。同時，教師也可以對表現(xiàn)好的幼兒予以一定的鼓勵，樹立榜樣，以此激勵幼兒。

在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過長期的鍛煉和積累，熟悉了相關(guān)流程，知曉在什么環(huán)節(jié)做什么事情，逐漸養(yǎng)成獨立自主的行為習(xí)慣。因此，實行寓教于樂的教育模式，不僅使幼兒掌握了生活自理的簡單技能，還培養(yǎng)了幼兒的獨立自主意識。所以在生活中，教師只要為幼兒提供機會就能夠鍛煉幼兒的自理能力，使幼兒終身受益。

四、學(xué)校家庭共同努力，雙層監(jiān)督培養(yǎng)幼兒能力

在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在教師的監(jiān)督下可以自己吃飯，自己穿衣，自己睡覺，獨立完成相關(guān)事情，但是在家庭中很多幼兒依舊是衣來伸手、飯來張口。這樣的情況就使教師的努力變?yōu)橥絼?。所以在日常生活中，教師?yīng)該和家長進行及時溝通，引導(dǎo)家長監(jiān)督幼兒在一定程度上實現(xiàn)教育的一致性。幼兒獨立自理的機會在生活中到處都有，所以家長應(yīng)及時放手。在日常生活中諸如吃飯、洗漱、整理自己的玩具、睡覺等，家長也應(yīng)該以“自己的事情自己做，不會的事情學(xué)著做”為主要原則，為幼兒提供實踐的機會。首先，教師可以定期召開家長會，為家長提供便利場所，交流分享育兒經(jīng)驗，使家長之間進行互動。其次，教師可以開展親子活動，讓家長在家里與幼兒一起整理衣服、床鋪、書柜等。在親子活動實施的過程中，教師、家長、幼兒應(yīng)該積極配合，教師作為組織者，給幼兒和家長提供一個互動平臺，通過親子互動鍛煉幼兒的獨立自理能力，增進幼兒和家長之間的感情；同時也讓家長知曉教師的教育目標，從而改變自己的培養(yǎng)理念，使雙方目標達成一致。此外，家長還應(yīng)該及時與教師聯(lián)系溝通，了解中班近期的培養(yǎng)目標，在家制訂與目標相關(guān)的培養(yǎng)策略，學(xué)校家庭雙方共同努力，實行雙層監(jiān)督模式，提高幼兒的自理能力。

結(jié) 語

綜上所述，幼兒時期是幼兒自理能力培養(yǎng)以及獨立意識養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，會影響幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長。所以在這一時期，家長應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教育理念，重視對幼兒自理能力的培養(yǎng)；其次還應(yīng)給予幼兒一定的尊重和信任，給幼兒提供實踐的機會。教師也應(yīng)采取寓教于樂的模式，讓幼兒在游戲中得到鍛煉。最后，學(xué)校應(yīng)和家庭共同努力，雙層監(jiān)督，以培養(yǎng)幼兒的獨立自理能力。