吳美賢

（甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮(zhèn)大路小學(xué)，甘肅蘭州 730304）

引 言

如今，小學(xué)教育越來越受到重視，對教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新逐漸深入，相關(guān)教育工作者對小學(xué)班級管理引起了高度重視[1]。小學(xué)階段是學(xué)生形成價值觀念的關(guān)鍵時期，也是思想成長的關(guān)鍵時期，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的思想成長和價值觀念的形成具有重要作用。小學(xué)班級管理在其中發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)從“理性”和“情緒”入手，創(chuàng)新班級管理策略，創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境。

一、小學(xué)班級管理中的情緒與理性

（一）小學(xué)班級管理中的情緒

情緒是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理及生理狀態(tài)。小學(xué)班級管理主要由管理者和被管理者兩部分組成，被管理者就是小學(xué)生，教師作為班級的管理者可以說是班級的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者[2]。因此，小學(xué)班級管理中的情緒需要從教師和學(xué)生兩方面進行分析。

第一，教師的情緒，是教師面對學(xué)生的不同狀況的管理行為以及產(chǎn)生的心理和生理的狀態(tài)。面對調(diào)皮的學(xué)生，教師會感到生氣、煩躁等，會采取懲罰等措施；面對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師往往會出現(xiàn)高興、欣慰的情緒，會采取表揚等措施。這與教師自身的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)有關(guān)，一些經(jīng)驗豐富的教師在應(yīng)付學(xué)生的不同狀態(tài)時，能夠保持理性的情緒。

第二，學(xué)生的情緒。因為年齡特點，小學(xué)生多表現(xiàn)出活潑好動、調(diào)皮、不聽話等特征。在新時期，受到一些先進思想及家庭因素的影響，小學(xué)生在校表現(xiàn)出獨有的特征，如獨生子女的自私、任性，以及人際交往能力差等。小學(xué)生性格天真，其思想轉(zhuǎn)變較快，因此小學(xué)生的情緒成為班級管理的重點。

（二）小學(xué)班級管理中的理性

分析管理中的理性，仍需要從教師和學(xué)生兩個方面進行。教師的理性在班級管理中具有重要作用[3]。教師需要遵守相關(guān)制度，受到一定約束和限制。教師在管理班級時，要遵守這些規(guī)范制度，必須保持理性，同時教師應(yīng)在理性的基礎(chǔ)上，不斷提升自身素質(zhì)，實現(xiàn)理性管理，提高管理水平。

小學(xué)生受到年齡等方面的限制，在理性方面較為欠缺。學(xué)生接受教育是希望其能通過教育得到思想、行為、認(rèn)知等方面的發(fā)展。因此，在學(xué)校接受教育時，學(xué)生會受到學(xué)校、教師的約束和管理，保證學(xué)生行為的合理性，確保學(xué)生的理性。教師在確保學(xué)生個性化發(fā)展的同時，也要約束和管理學(xué)生的一些不良行為。

二、小學(xué)班級開展情緒和理性管理

在小學(xué)班級管理中，教師需要采用一定的方式方法對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)。班級管理中的情緒與理性，需要兩者相互結(jié)合，讓理性實現(xiàn)對情緒的控制，也能通過情緒使其理性發(fā)生變化[4]。班級管理離不開教師對學(xué)生情緒的利用，以提高管理效率，實現(xiàn)管理目的。所以要實現(xiàn)情緒與理性的合理轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，教師應(yīng)將兩者協(xié)調(diào)配合，使其共同作用于班級管理。

（一）小學(xué)班級管理中實現(xiàn)理性對情緒的控制

若班級管理完全情緒化，不論對教師還是學(xué)生而言都較為不利。若造成情緒失控，將導(dǎo)致嚴(yán)重的不良后果。例如，教師面對一名表現(xiàn)較差的學(xué)生時，若在管理中完全情緒化，可能會出現(xiàn)放棄教育學(xué)生的錯誤行為，導(dǎo)致學(xué)生向著有害的方向發(fā)展，影響學(xué)生今后的發(fā)展。學(xué)生如果完全情緒化，一味重視個性化發(fā)展，就容易上課不認(rèn)真、逃課，甚至出現(xiàn)打架斗毆等不良行為。因此，情緒離不開理性的指導(dǎo)控制，班級管理需要理性的支持，理性下的情緒控制是班級管理的重點。

在班級中，有班規(guī)來約束學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生的正確發(fā)展；對于教師而言，要控制自己的情緒，面對表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師產(chǎn)生憤怒的情緒是正常的，但不能被情緒支配。教師應(yīng)理性控制情緒，采取正確的教育方式。學(xué)生往往無法有效控制自身情緒，需要教師進行理性的引導(dǎo)。學(xué)生的情緒與學(xué)校的規(guī)章制度在某些時候會產(chǎn)生沖突，這需要教師采取一些理性的方式來開導(dǎo)學(xué)生。

在具體的管理中，教師需要建立相互平等、相互尊重的師生關(guān)系，積極主動地關(guān)心和愛護學(xué)生，在此基礎(chǔ)上再采取嚴(yán)格的方式，形成理性的情緒化管理。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，要對學(xué)生進行理性的指導(dǎo)。比如，獨生子女在人際交往中往往表現(xiàn)出自私和任性的一面，教師應(yīng)在給予關(guān)心和理解的同時，讓學(xué)生明確自己的錯誤，教師可以通過案例、情境教學(xué)等方式達(dá)到管理目的。

（二）小學(xué)班級中情緒化的理性管理

完全情緒化管理是不對的，但完全理性化的管理也是不可取的。完全按照規(guī)章制度、沒有彈性的管理方式將會使人的發(fā)展受到限制，不利于學(xué)生的自主發(fā)展。班規(guī)的作用是輔助班級管理，教師如果把班規(guī)作為對學(xué)生的硬性要求，就容易導(dǎo)致班級缺乏活力，使學(xué)生的發(fā)展受到限制，容易讓學(xué)生失去自己的思想。

因此，在小學(xué)班級管理中，教師要開展情緒化的理性管理，在理性的基礎(chǔ)上進行調(diào)試，讓學(xué)生感受到自身價值和需求。首先，教師要調(diào)動學(xué)生參與班級活動的積極性，組建班委會，讓學(xué)生參與班級管理，積極展現(xiàn)自我。教師應(yīng)根據(jù)每名學(xué)生的特點選出班干部，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。教師應(yīng)為班級制定目標(biāo)，讓所有班干部行動起來，帶動全班學(xué)生，為實現(xiàn)班級目標(biāo)而努力。在學(xué)生的自主管理中，教師應(yīng)做好溝通，提高班級管理的效率，保證每位學(xué)生都能參與班級的日常管理，在享受權(quán)利的同時承擔(dān)義務(wù)。班級需要競爭，教師應(yīng)定期組織學(xué)生評選班委，并鼓勵學(xué)生參與競爭。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極組織和參加活動，讓每位學(xué)生都能得到自我展現(xiàn)的機會。

結(jié) 語

小學(xué)班級管理效率和質(zhì)量直接關(guān)系著小學(xué)生的發(fā)展，本文從“情緒”和“理性”兩個方面分析如何開展小學(xué)班級管理。筆者通過對班級管理中的理性和情緒的闡述，提出在管理中將情緒與理性統(tǒng)一協(xié)調(diào)，讓兩者相互配合，滿足小學(xué)階段的管理要求，適應(yīng)小學(xué)生的成長特點，從而提高班級管理的效率和質(zhì)量。