陸曉芳

（江蘇省蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇蘇州 215161）

引 言

創(chuàng)意閱讀教學(xué)一般情況下可以劃分為統(tǒng)整式、形成式、融入式、輔助式等閱讀教學(xué)形式?！敖y(tǒng)整式閱讀”講的是以各種要素綜合各學(xué)科內(nèi)容的閱讀，“形成式閱讀”講的是探究未知事項(xiàng)的閱讀，“融入式閱讀”的主題是過(guò)程體驗(yàn)，“輔助式閱讀”的主題是拓展閱讀。創(chuàng)意思維是一種先了解別人后了解自己的過(guò)程，根據(jù)受眾群體的思維模式、思維規(guī)律與思維特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)造。創(chuàng)意閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)就是個(gè)性化教學(xué)，重視營(yíng)造師生之間的平等關(guān)系，這也是創(chuàng)意教學(xué)的核心。創(chuàng)意閱讀教學(xué)通常需要確定一個(gè)話題，話題要具備多解性的特征。選擇出來(lái)的話題，還必須具備語(yǔ)文特性，不能脫離現(xiàn)實(shí)[1]。教師在進(jìn)行創(chuàng)意閱讀教學(xué)時(shí)，要確保有足夠的閱讀材料，能夠營(yíng)造出良好的閱讀氛圍。在創(chuàng)意閱讀中，教師要絕對(duì)尊重學(xué)生的主體地位，不要過(guò)于干預(yù)學(xué)生的創(chuàng)意行為與建議，只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的指導(dǎo)即可。

一、創(chuàng)意閱讀，整合教學(xué)資源

語(yǔ)文學(xué)科是與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系最緊密的學(xué)科，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)的是基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意閱讀要求學(xué)生通過(guò)閱讀文本，了解文本的大致意思，這也是閱讀的基本意義。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師一定要巧妙設(shè)計(jì)閱讀交流話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，營(yíng)造開(kāi)放的交流氛圍，讓學(xué)生以愉悅的心情進(jìn)行閱讀，并學(xué)會(huì)使用一些學(xué)習(xí)的策略，有效提高閱讀水平[2]。

例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文時(shí)，教師可以從課題入手，先讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)“天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的人”，然后讓學(xué)生帶著一份好奇心閱讀全文。在幫助學(xué)生簡(jiǎn)單掃清一些閱讀的障礙后，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，現(xiàn)在大家用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，能不能結(jié)合課文的內(nèi)容，用一兩句話來(lái)說(shuō)說(shuō)掃路人在你心里是一個(gè)怎樣的人？大家可以從掃路人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等不同方面來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題?！睅追昼姾螅處熛茸寣W(xué)生和小組內(nèi)的同學(xué)簡(jiǎn)單交流，然后組織學(xué)生分享自己的看法：“掃路人是個(gè)樂(lè)觀的人”“掃路人的性格很開(kāi)朗”等，學(xué)生各抒己見(jiàn)。在肯定學(xué)生的見(jiàn)解之后，教師追問(wèn)學(xué)生得出此種印象的緣由，借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟課文里刻畫掃路人的行為特點(diǎn)與思想品質(zhì)的詞句。這種閱讀教學(xué)，從通讀全文到部分精讀，有助于學(xué)生了解文本認(rèn)為的特點(diǎn)，符合閱讀的普遍規(guī)律。學(xué)生在閱讀支配文章的過(guò)程中，由淺入深地閱讀，慢慢地就能準(zhǔn)確把握文本大意，了解文本中的人文特征，進(jìn)而鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，有效提升語(yǔ)文綜合能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該積極組織各種創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，如和教材相關(guān)的好書好文推薦閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)完了課文《黃山奇松》后，教師就可以推薦學(xué)生閱讀豐子愷所寫的《黃山松》；在學(xué)生學(xué)完了《林沖棒打洪教頭》，就推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》。學(xué)生在廣闊的閱讀背景下，一定會(huì)加深對(duì)課文的理解。此外，教師也可以開(kāi)展班級(jí)共讀一本書的活動(dòng)，教師要精心選擇適合本學(xué)段學(xué)生閱讀的經(jīng)典書目，然后和學(xué)生一起讀相同的章節(jié)，一起在書上畫記號(hào)、寫感悟、寫啟發(fā)，一起學(xué)畫魚骨圖、思維導(dǎo)圖，定時(shí)在班級(jí)開(kāi)展分享討論活動(dòng)，放慢閱讀的步調(diào)，讓學(xué)生練習(xí)課堂里學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)。教師還可以組織“進(jìn)班十分鐘”“睡前十分鐘”等閱讀打卡活動(dòng)，旨在激勵(lì)強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)家校合作，向?qū)W生、家長(zhǎng)推薦閱讀書單，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)。通過(guò)豐富的閱讀活動(dòng)，學(xué)生一定能提高閱讀水平，學(xué)會(huì)思考，豐厚人生的感悟。

二、創(chuàng)意閱讀，盡享朗讀魅力

在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，朗讀是一種最為常見(jiàn)的閱讀方式，其既生動(dòng)又富有情感，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能潛移默化地受到情感的熏陶。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生要能夠?qū)訉舆f進(jìn)，多味朗讀，要體現(xiàn)出文本所蘊(yùn)含的韻味，進(jìn)而豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這篇課文主要是以童詩(shī)的形式贊美了我國(guó)的大好河山。文中有壯麗的景色，工整的語(yǔ)言，強(qiáng)烈的情感。如何在學(xué)生和課文之間架起橋梁呢？“朗讀”這一傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以一用。于是，語(yǔ)文教師便結(jié)合教學(xué)過(guò)程對(duì)朗讀提出了以下幾個(gè)不同層次的要求：（1）“伙伴競(jìng)賽”——誰(shuí)能將課文讀得字正腔圓？學(xué)生自由朗讀課文，而后指名分段誦讀，組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（2）“自我陶醉”——讓學(xué)生再次捧起書本誦讀，要求朗讀時(shí)要具備感染力，爭(zhēng)取感動(dòng)自己。（3）“毛遂自薦”——看看哪位同學(xué)能夠?qū)⒆鎳?guó)的壯美偉大用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)。（4）“挑戰(zhàn)高手”——誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下這位朗讀高手？這種多味朗讀的方法，能讓學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)朗讀文本，學(xué)生趣味盎然，在反復(fù)誦讀中，充分體會(huì)到了文本所蘊(yùn)含的韻味，進(jìn)而提高閱讀水平。

在實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以與家長(zhǎng)聯(lián)手，開(kāi)展多種美文誦讀活動(dòng)，如親子閱讀活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)可給孩子讀書中的故事，中高年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)聽(tīng)孩子讀故事等；還可以利用微信等平臺(tái)，從學(xué)校層面開(kāi)展“尋找朗讀者”活動(dòng)，動(dòng)員家長(zhǎng)與孩子一起誦讀，通過(guò)頒獎(jiǎng)、微信推送擴(kuò)大影響力，激發(fā)家長(zhǎng)的閱讀積極性。

三、創(chuàng)意閱讀，掌握蘊(yùn)含寓意

深層閱讀是一種最為有效的閱讀方法，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成熟讀、深讀的良好閱讀習(xí)慣對(duì)其身心健康的發(fā)展非常有利。深層閱讀是更深一層的閱讀，學(xué)生要能夠通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題，找到文本中所蘊(yùn)含的寓意。深層閱讀是一種高層次、多維度的閱讀方法，學(xué)生在閱讀中要感受到文本的品位，感悟到文本富含的情感，鑒賞到文本深藏的寓意。

例如，《姥姥的剪紙》這篇課文的結(jié)尾寫作者在上學(xué)的各個(gè)期間都收到了姥姥寄來(lái)的剪紙，其中有一幅剪紙上描述的內(nèi)容是一頭牛站在那里出神地望著一只活潑可愛(ài)的兔子……有位教師在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生默讀這段話，然后聯(lián)系上下文、展開(kāi)聯(lián)想，走進(jìn)姥姥的內(nèi)心，走進(jìn)“我”的內(nèi)心，最后思考從這幅剪紙中感受到了怎樣的感情，并將內(nèi)心的感受寫下來(lái)。通過(guò)深層閱讀，學(xué)生紛紛寫下了自身的感受，有的學(xué)生寫道：“姥姥思念著我。”有的學(xué)生寫道：“我從這幅剪紙里看到了，老牛就像姥姥，兔子就像外孫，并感受了姥姥對(duì)外孫的思念與牽掛?！边€有的學(xué)生寫道：“在姥姥的心里，我就是那只活潑可愛(ài)的小兔子，姥姥很愛(ài)很愛(ài)我?！薄ㄟ^(guò)深層閱讀文本，學(xué)生真正靜下心，感受到了文本所想要表達(dá)的深層含義，真正進(jìn)入深層次閱讀中。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)意閱讀是一種新興的閱讀方式，其形式多樣、內(nèi)容新穎，深受廣大師生的喜愛(ài)。在創(chuàng)意閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容，制訂適合學(xué)生閱讀的形式，并鼓勵(lì)創(chuàng)意閱讀，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。