馮 平

（福建寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué)，福建寧德 352100）

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究中，結(jié)合數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行知識教學(xué)是一個新的課題。繪本具有高度濃縮的文本和富有趣味的圖畫，是小學(xué)生喜聞樂見的圖書。小學(xué)數(shù)學(xué)知識抽象，內(nèi)容相對枯燥，小學(xué)生較難感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這導(dǎo)致小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難[1]。教師既要科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，又要使教學(xué)過程富有趣味性，這成為現(xiàn)在教師面前的一道難題。因此，教師選取富有數(shù)學(xué)思維的繪本，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行改編創(chuàng)作，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、實(shí)效性。筆者嘗試將繪本與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合進(jìn)行課題研究，現(xiàn)在談?wù)剬⒗L本引入數(shù)學(xué)教學(xué)的一些有益嘗試。

一、借助繪本情境，激情創(chuàng)趣

數(shù)學(xué)繪本在教學(xué)中的應(yīng)用能使課堂教學(xué)變得生動有趣。數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)作以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出生動、有趣的故事情境。教師借助數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)設(shè)的情境，引入教學(xué)，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)連貫統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以先講述繪本故事，然后由故事引出問題，引發(fā)學(xué)生思考。故事中的問題就是教師要在課堂中講述的問題。這樣一來，在故事情境的引導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容勢必會吸引學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考[2]。

在教學(xué)蘇教版三年級上冊的“認(rèn)識面積”時，教師可融入數(shù)學(xué)繪本《公主殿下來的那天》進(jìn)行情境教學(xué)。上課伊始，教師應(yīng)用課件出示繪本內(nèi)容，教師講述：“孩子們，今天老師給你們分享一個故事，名字叫《公主殿下來的那天》。村莊里發(fā)生了一件有趣的事，村民們收到了一封信，公主殿下要來了，需要拿出村里最大最好的物品招待公主。”這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入情境，快速帶入角色，從而展開思考“什么東西是最大的呢？”教師繼續(xù)講述：村民拿出家里最大的物品，都說自己的物品最大，到底是誰的物品最大呢？今天我們就幫助他們比較哪個物品大，哪個物品小。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動比較各種物品的大小。這種由繪本創(chuàng)設(shè)的故事情境，顯然比單純講“比較大小”有趣得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此被激發(fā)。接著，通過教師的描述，學(xué)生的注意力迅速聚焦課堂，思維快速轉(zhuǎn)移到對物體的比較上。

二、巧用繪本搭橋，引發(fā)探究

眾所周知，操作探究是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，創(chuàng)設(shè)探究情境的難度較大。數(shù)學(xué)繪本依據(jù)獨(dú)特的連貫情節(jié)設(shè)置，以問題推動情節(jié)發(fā)展的表述形式，契合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究情境設(shè)置。

在教學(xué)方面，教師可以借助繪本開展教學(xué)，用實(shí)際案例讓學(xué)生更加清晰、直觀地了解相關(guān)內(nèi)容。通過實(shí)例，學(xué)生的思維有所依托，讓枯燥的數(shù)學(xué)試題變得有趣。教師可以利用繪本情節(jié)，輔以相關(guān)道具，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題。

在講課時，教師若僅用抽象的數(shù)學(xué)語言來講解一些抽象的問題，勢必會導(dǎo)致學(xué)生難以理解，也不利于學(xué)生進(jìn)行記憶。這時教師可以在教學(xué)過程中使用繪本來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入繪本中的角色。繪本中的故事新奇有趣，比較好理解。教師可以在上課時先講故事，而故事中的問題就是授課內(nèi)容。這巧妙地將嚴(yán)肅抽象的數(shù)學(xué)問題“具體化”，把理論問題帶入生活。這樣的情境創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識面積”一課中，探究比較面積的方法時，教師可以借助繪本創(chuàng)設(shè)的“村民們要繼續(xù)給公主選桌子，選出最大的桌子”的情境，把比較大小的問題帶入公主選物品的事件中，使枯燥的問題充滿趣味。“選最大的物品，比大小，要比哪里？”這一問題引出了比較面積的方法，在情境中引出教學(xué)內(nèi)容。

同時，對素材的不同思考與使用，可以催生不同的比較方法。學(xué)生探究比較面積的方法，如“重疊法”“分割法”后，教師可以利用繪本情節(jié)提出問題：“公主殿下還需要一面鏡子，又該怎么選這兩面鏡子？”

三、繪本反芻，豐富認(rèn)知

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，將獲得的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多樣的聯(lián)系，學(xué)生就能更加牢固地記住這一認(rèn)知。繪本的畫面及文字內(nèi)容，為學(xué)生抽象的思維認(rèn)知過程提供了直觀理解的空間。數(shù)學(xué)繪本多以生活問題為素材，學(xué)生容易將生活問題與已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而更好地思考問題、解決問題，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常常會遇到難點(diǎn)問題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往無法透徹理解問題，這時復(fù)習(xí)就顯得尤為重要，教師對學(xué)生思維的引導(dǎo)就顯得更為重要。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生既能鞏固所學(xué)知識，又能為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容續(xù)畫繪本，這樣學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識.而且體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

在復(fù)習(xí)過程中，教師可以廣泛利用繪本，繪本圖像與相關(guān)情節(jié)能在學(xué)生的腦海中留下較強(qiáng)的記憶。教師結(jié)合二次講授，可以完善相關(guān)難點(diǎn)的講解。教師可以使用與之前課堂同樣類型但不同內(nèi)容的繪本來講述同樣的內(nèi)容，這就在學(xué)生的腦海中形成了二次記憶。這是一種行之有效的復(fù)習(xí)手段。

在“認(rèn)識面積”一課中，“形狀不同的圖形，面積有可能相同”是一個知識難點(diǎn)。教師在二次復(fù)習(xí)中可以這樣設(shè)計(jì)：公主殿下需要一張?zhí)鹤樱覀儜?yīng)該怎樣選擇？學(xué)生會畫出毯子的圖形，一個是長3厘米、寬4厘米的長方形，而另一個是長6厘米、寬2厘米的長方形。

學(xué)生首次接觸這一問題時，難以用固有經(jīng)驗(yàn)解決問題。在學(xué)生百思不解的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀繪本，通過繪本反芻，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)村民們用同樣大的手帕來比較大小。學(xué)生就會茅塞頓開，開始嘗試將兩個長方形分割成相同大小的小正方形。教師隨即引導(dǎo)學(xué)生思考“你認(rèn)為村民手帕的大小可能是多少？”這樣便二次講解了“分割法”這一解決方法。教師用繪本細(xì)節(jié)串聯(lián)全課思維，從而使學(xué)生更好地掌握用“分割法”求面積的知識。

結(jié) 語

綜上所述，數(shù)學(xué)繪本與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、實(shí)效性。教師利用繪本的故事情境串聯(lián)數(shù)學(xué)知識，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生將思維聚焦在數(shù)學(xué)問題上。繪本的情節(jié)發(fā)展推動著學(xué)生對問題探究的逐步深入，教師以往難以組織教學(xué)、情境創(chuàng)編的問題也就迎刃而解。當(dāng)學(xué)生遇到思維難點(diǎn)時，教師可以捕捉繪本的文本關(guān)鍵詞或畫面呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生品讀繪本，從而找到解題思路，啟迪思維。