情境教學(xué)：指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的操作性范本

金麗敏

（福建省壽寧縣南陽(yáng)中心小學(xué)，福建壽寧 355500）

引 言

情境教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)的常態(tài)教法，教師借助多種輔助教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)信息。要想給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要對(duì)情境教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)創(chuàng)新探索，從情境方法資源、情境設(shè)計(jì)視角、情境投放時(shí)機(jī)、情境引導(dǎo)策略等角度展開(kāi)研究，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多向思維。

一、整合情境情態(tài)資源，激活課堂思維引擎

整合語(yǔ)文教學(xué)情境資源，教師需要從更多角度展開(kāi)思考，問(wèn)題情境、媒體情境、演繹情境、故事情境等都能給學(xué)生帶來(lái)更多啟示，成功啟動(dòng)語(yǔ)文課堂思維引擎。

（一）問(wèn)題情境

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)最常見(jiàn)的方法之一，教師在設(shè)計(jì)時(shí)需要深入文本核心，對(duì)文本內(nèi)涵展開(kāi)深度解析，順利找準(zhǔn)文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，這樣才能做出最適合的情境設(shè)計(jì)，成功激活課堂思維引擎，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的學(xué)習(xí)討論互動(dòng)，將語(yǔ)文課堂教學(xué)推到更高位置。問(wèn)題內(nèi)容、展示形式、投放時(shí)機(jī)、組織引導(dǎo)等環(huán)節(jié)都是教學(xué)的重要制約因素，教師需要正視情境設(shè)計(jì)的專業(yè)性，提升問(wèn)題的調(diào)度水平。

教師問(wèn)題設(shè)計(jì)和投放時(shí)，需要考慮適合度，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)心理觸動(dòng)。例如，教學(xué)部編教材第十一冊(cè)語(yǔ)文《丁香結(jié)》時(shí)，學(xué)生大多有預(yù)習(xí)閱讀經(jīng)歷，教師應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題：作者對(duì)丁香花有經(jīng)典描寫(xiě)，閱讀相關(guān)內(nèi)容，你感覺(jué)丁香花像什么？如果讓你來(lái)描寫(xiě)丁香花，你會(huì)運(yùn)用哪些典型詞匯？作者謳歌丁香花的目的是什么？如何理解“照耀著我的文思和夢(mèng)想”這句話呢？學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，都情不自禁地再次進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，對(duì)問(wèn)題涉及的內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致的閱讀分析。很顯然，教師提出的這些問(wèn)題切準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生深潛到文本中。在這些問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師注重對(duì)學(xué)生思想的發(fā)掘，讓學(xué)生參與描寫(xiě)體驗(yàn)和文本哲理思考中，其調(diào)度效果自然發(fā)生了。

（二）媒體情境

媒體進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師大多是將圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等信息適時(shí)地推送到學(xué)生面前，這樣的做法雖然無(wú)可厚非，但如果選擇不當(dāng)，難免造成信息堆積，學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞，其助學(xué)作用難以體現(xiàn)。因此，教師需要更科學(xué)地理解媒體助學(xué)手段，對(duì)相關(guān)電子信息展開(kāi)合理整合，提升媒體調(diào)度的適合性，在最需要的時(shí)機(jī)，刺激學(xué)生的多種感官，形成課堂教學(xué)亮點(diǎn)。

在教學(xué)部編教材第十一冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，教師打開(kāi)多媒體為學(xué)生展示了學(xué)生在美術(shù)課堂上的一些作品，課堂氣氛頓時(shí)被點(diǎn)爆。教師開(kāi)始引導(dǎo)：這是大家對(duì)夏天景色的生動(dòng)描繪，有畫(huà)植物的，也有畫(huà)動(dòng)物的，十分精彩。請(qǐng)大家觀察這些美術(shù)作品，結(jié)合課文閱讀，你對(duì)夏天里的成長(zhǎng)一定會(huì)產(chǎn)生更豐富的感知和體驗(yàn)。如果讓你選擇一幅美術(shù)作品展開(kāi)鑒賞，你能夠結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生聽(tīng)到要結(jié)合美術(shù)畫(huà)和課文解讀夏天的景色，都表現(xiàn)出更高的參與興趣，開(kāi)始了相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生選擇一些美術(shù)畫(huà)作為教學(xué)情境資源，對(duì)學(xué)生感官造成強(qiáng)烈沖擊。雖然這些畫(huà)作不是很美，但由于是學(xué)生自己的作品，自然會(huì)感覺(jué)親切，其助學(xué)效果會(huì)更顯著。

二、精選情境設(shè)計(jì)視角，調(diào)動(dòng)主體認(rèn)知感官

精選情境設(shè)計(jì)視角，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要，展示、演示、互動(dòng)、游戲、競(jìng)賽等，都能讓學(xué)生順利進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（一）展示視角

教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，需要精心選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋浞职l(fā)揮其調(diào)度作用。問(wèn)題情境、媒體情境、講述情境、范讀情境等都是從展示角度展開(kāi)的，教師是展示主角。在具體設(shè)計(jì)操作中，教師需要對(duì)這些情境設(shè)計(jì)有更多考量，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有觀照意識(shí)，如果展示角度選擇正確，便掌握了學(xué)生思維開(kāi)關(guān)，反之，教師做的任何努力都是徒勞。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)需要角度，教師需要有創(chuàng)意思維[1]。例如，教學(xué)部編教材第十一冊(cè)《竹節(jié)人》，教師在課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生展示親手制作的“竹節(jié)人”玩具，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的東西，自然有強(qiáng)烈的觀看熱情。教師現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生演示玩具操作，學(xué)生結(jié)合文本閱讀對(duì)這一道具展開(kāi)了研究。為讓學(xué)生對(duì)這個(gè)玩具有更真切的感知，教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)親自操作，對(duì)其制作方法展開(kāi)研討。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地報(bào)名，課堂學(xué)習(xí)氣氛瞬間勁爆起來(lái)。教師利用手工玩具“竹節(jié)人”打開(kāi)課堂教學(xué)，其調(diào)度作用極為突出，學(xué)生被玩具的獨(dú)特性所吸引，自然有自主閱讀興趣。那些親自操作的學(xué)生，對(duì)玩具印象深刻，激發(fā)出了較強(qiáng)的積極性。一個(gè)簡(jiǎn)單的玩具，為教學(xué)情境設(shè)計(jì)帶來(lái)豐富的調(diào)動(dòng)效果，使學(xué)生參與文本學(xué)習(xí)的主動(dòng)性變得強(qiáng)烈。

（二）互動(dòng)視角

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要注意體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意愿，滲透互動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)。課堂演繹情境、角色誦讀情境、復(fù)述課文情境、故事會(huì)情境、游戲競(jìng)賽情境等帶有鮮明的互動(dòng)色彩，教師從學(xué)生的角度出發(fā)展開(kāi)對(duì)位設(shè)計(jì)，可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，營(yíng)造強(qiáng)大的研究學(xué)習(xí)氣場(chǎng)。

吸引學(xué)生參與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，能夠形成豐富的學(xué)習(xí)調(diào)度力量。教師要有創(chuàng)意設(shè)計(jì)，增強(qiáng)情境互動(dòng)性，為課堂教學(xué)注入新的活力。例如，教學(xué)部編教材第十一冊(cè)《月光曲》這篇課文時(shí)，教師利用多媒體播放一段課本劇演繹視頻，這段視頻是由本班級(jí)的學(xué)生課前演繹的。播放完視頻后，課堂瞬間火爆起來(lái)，幾名參與演出的學(xué)生成為“明星”。學(xué)生一邊觀看一邊討論，課堂爆發(fā)出陣陣笑聲。這個(gè)視頻很短，給學(xué)生留下的內(nèi)容卻很多，相信學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一定的了解，對(duì)主要角色產(chǎn)生了印象，對(duì)演繹的同學(xué)充滿贊佩之情，這都是創(chuàng)意教學(xué)情境帶來(lái)的效果。教師習(xí)慣運(yùn)用媒體展開(kāi)情境教學(xué)，但很少用學(xué)生演繹視頻作為導(dǎo)入的手段。學(xué)生演繹水平雖然不高，但其轟動(dòng)效應(yīng)不容小覷。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極響應(yīng)，文本學(xué)習(xí)自然進(jìn)入佳境。教學(xué)情境不僅是一種導(dǎo)學(xué)手段，也是一種重要的助學(xué)方式，能給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性。

三、創(chuàng)新情境引導(dǎo)策略，形塑學(xué)科核心素養(yǎng)

創(chuàng)新語(yǔ)文情境引導(dǎo)策略，教師需要對(duì)固有的方法進(jìn)行升級(jí)，強(qiáng)調(diào)師本演示操作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)，都能夠?yàn)槠鋵W(xué)科核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

（一）師本演示

教學(xué)情境一旦生成，便承擔(dān)了教學(xué)發(fā)動(dòng)的重任，教師應(yīng)發(fā)揮調(diào)度員的作用，對(duì)情境展開(kāi)合理調(diào)動(dòng)，使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，在情境引導(dǎo)策略改進(jìn)上要有突破，以取得令人驚喜的助學(xué)效果。媒體展示時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生受到更多觸動(dòng)。教師誦讀時(shí)讓學(xué)生伴讀，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更多的情感共鳴。

教學(xué)情境投放課堂后，大多由教師負(fù)責(zé)具體的展示和操作，進(jìn)行實(shí)時(shí)講解和演示，使其形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)部編教材第十一冊(cè)《故宮博物院》時(shí)，教師先為學(xué)生展示故宮的相關(guān)圖片，然后引入故宮平面圖，對(duì)故宮重要建筑進(jìn)行平面展示和解讀。在此基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)照平面圖閱讀文本，很快便能形成立體性認(rèn)知。在這一操作中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師對(duì)故宮平面圖展開(kāi)對(duì)應(yīng)的講解，為學(xué)生規(guī)劃清晰的思維路線，引導(dǎo)學(xué)生整合梳理主要建筑的位置關(guān)系，使學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)知。教師親自負(fù)責(zé)情境手段的展示活動(dòng)，讓學(xué)生快速糾正思維方向，對(duì)文本主要介紹對(duì)象產(chǎn)生整體觀感認(rèn)知。小學(xué)生對(duì)平面圖缺少觀察經(jīng)歷，如何讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)圖片信息展開(kāi)整合性思考，這需要教師作出更多思量，唯有讓學(xué)生順利啟動(dòng)思維，才能充分體現(xiàn)教學(xué)調(diào)度的效果。

（二）生本主動(dòng)

情境設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性，這是重要的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，如設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，教師設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，學(xué)生思考回答問(wèn)題，這已成為一種慣性思維，如果顛倒設(shè)計(jì)主體，讓學(xué)生為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓教師回答問(wèn)題，這樣的情境具有強(qiáng)大的動(dòng)力。對(duì)互動(dòng)形式展開(kāi)創(chuàng)新探索，不僅是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，更是對(duì)教學(xué)觀念的更新，其助學(xué)作用十分強(qiáng)大。

在教學(xué)部編教材第十一冊(cè)《窮人》時(shí)，教師拿出圖畫(huà)本說(shuō)：這是一名同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作的繪本故事，共有五幅圖畫(huà)，涵蓋了課文的整個(gè)情節(jié)。下面就請(qǐng)這名同學(xué)來(lái)為大家講述他的繪本故事。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)有同學(xué)將課文創(chuàng)作成了繪本故事，都充滿好奇，期待這名同學(xué)作出精彩展示和講解。掌聲響起，一位學(xué)生站起來(lái)并走到了前臺(tái)，開(kāi)始了講解。“這是第一幅繪畫(huà)，床上睡著五個(gè)孩子，漁夫妻子在照顧這些孩子。這個(gè)畫(huà)面看上去比較溫馨，但細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)，漁夫家里很簡(jiǎn)陋，說(shuō)明他們很貧窮?！睂W(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講解，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快。這位學(xué)生繼續(xù)講述，教師不時(shí)給出提示，學(xué)生都能集中精神傾聽(tīng)。教師讓學(xué)生講解繪本故事，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中。學(xué)生愛(ài)好廣泛，教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生利用繪本形式打開(kāi)教學(xué)，其教學(xué)調(diào)度效果突出。這說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)具有獨(dú)特性，能夠觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的信息將更深刻。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師教學(xué)情境設(shè)計(jì)需要切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在情境創(chuàng)設(shè)方式篩選時(shí)，要考慮情境方法的適合性。小學(xué)生對(duì)媒體情境、游戲情境、演繹情境、競(jìng)賽情境等接受度更高，教師應(yīng)在情境方法篩選、情境設(shè)計(jì)角度、情境引導(dǎo)策略等方向展開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐，使其符合學(xué)科教學(xué)基本訴求，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。