林 鷺

（福建省廈門市第一幼兒園，福建廈門 361003）

引 言

在當(dāng)今學(xué)前教育的發(fā)展和改革過程中，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已成為幼兒教育完善和發(fā)展的關(guān)鍵問題，并會對幼兒園課程改革產(chǎn)生重大影響。建立一支師德高、業(yè)務(wù)精、結(jié)構(gòu)優(yōu)的幼兒教師隊(duì)伍，是幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的根本。

一、營造“幸福校園”的氛圍，推動師德建設(shè)

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“師德為先”的基本理念，強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)道德的重要性。幼兒教師師德的建設(shè)能夠保障幼兒的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)利，在促進(jìn)幼兒健康成長的同時，也為幼兒樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣[1]。擁有良好師德的幼兒教師能夠在了解幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，尊重每位幼兒的獨(dú)立人格，滿足幼兒健康成長的需要，并在不斷學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身專業(yè)知識及經(jīng)驗(yàn)的積累。

幼兒園要求教師關(guān)愛幼兒，首先要給教師以愛的溫暖。相關(guān)管理者應(yīng)堅(jiān)信“育人之道，愛心為先”“以愛育愛”，關(guān)注每位教師的身心健康，每天用經(jīng)驗(yàn)和感悟詮釋教育的真諦。例如，幼兒園應(yīng)通過集體出游、美食分享會、教職工運(yùn)動會等豐富多彩的工會活動，為教師營造“幸福和諧”的氛圍。幼兒園也可用“共學(xué)習(xí)”的方式充實(shí)教師的師德內(nèi)涵。比如，開展“品味書香”讀書沙龍系列活動，創(chuàng)立書緣社，設(shè)立“教工心理疏導(dǎo)室”，鼓勵教師用心閱讀，互相學(xué)習(xí)。

此外，幼兒通過年度師德人物評選、“身邊的好老師”“好阿姨”等評選活動，樹立師德師風(fēng)典型，引導(dǎo)教師為人師表，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮“好老師”的榜樣引領(lǐng)作用，通過全園職工大會、制作宣傳欄和宣傳海報等形式，組織教師及家長開展“說說身邊的師德故事”的活動，大力宣傳優(yōu)秀教師事跡。

同時為了讓教師有明確的行為準(zhǔn)則，幼兒園應(yīng)匯編教師職業(yè)道德的規(guī)章制度，并通過與每位新入職教職工簽訂“師德承諾書”、每年教師節(jié)舉行宣誓簽名等活動，對教師進(jìn)行師德教育。

二、優(yōu)化教研內(nèi)容及模式，提高教師專業(yè)素質(zhì)

隨著幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展，幼兒教師的角色定位逐漸從課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程的開發(fā)者、研究者轉(zhuǎn)變。幼兒園應(yīng)以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展為宗旨，以解決幼兒教師最實(shí)際、具有普遍性的教育問題為中心，不斷優(yōu)化和更新教學(xué)研究的內(nèi)容及模式，突出教研的實(shí)踐性、針對性、延續(xù)性等特點(diǎn)。幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師通過教研，探討那些真實(shí)且復(fù)雜的實(shí)際問題，解決幼兒園教育中面臨的困難和問題，讓教師不再認(rèn)為教研只是走形式，研而無用，而是讓教師感受到教研有用、研了會用，使幼兒園的教研活動成為教師的“學(xué)習(xí)者共同體”和“專業(yè)共同體”。

（一）開場預(yù)熱游戲，激發(fā)教師的興趣

以往的教研通常“開門見山”式引出主題，教師剛結(jié)束班級工作就投入教研，容易造成“人到心未到”的情況。開場的預(yù)熱游戲能夠調(diào)動教師參與教研活動的積極性和興趣，同時營造愉悅寬松的教研氛圍，幫助教師把注意力集中到教研的主題上，并明確自己在教研活動的角色和任務(wù)。

例如，在一次教研活動中，我園在開場環(huán)節(jié)設(shè)置了“品花生”的小游戲。主持人準(zhǔn)備9種花生，要求教師仔細(xì)觀察它們的外形、顏色、大小等，然后選擇其中的三種品嘗，最后選擇一種最喜歡的花生和大家交流自己參與的感受。這一游戲的意圖是讓教師通過對各種花生的看、聞、嘗等來體驗(yàn)到每個人都有不同的愛好，從而為沙龍中探討不同幼兒的教育需要適宜的方式方法進(jìn)行鋪墊。

（二）巧用“循環(huán)策略”，增強(qiáng)教研延續(xù)性

幼兒園教研應(yīng)遵循“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的理念，教研問題主要來源于幼兒園保教工作的實(shí)踐。幼兒的一日生活中每個環(huán)節(jié)都可能存在各式各樣的問題。在教研活動中，教師應(yīng)結(jié)合自己的切身經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得對新思想、新策略的真正理解，并有所感悟和提升，再在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，做到學(xué)以致用，隨后將實(shí)踐后的反思及困惑延續(xù)到下一次的教研中。因此，每一次的教研并不是一個個毫無聯(lián)系的孤立的活動，而是一個循環(huán)延續(xù)、不斷螺旋上升的研訓(xùn)一體化及理論和實(shí)踐不斷轉(zhuǎn)化的過程。

（三）及時整理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)資源共享

教研活動后，教師常常會有經(jīng)驗(yàn)上的收獲。為了保持教研成果，避免教師因時間過久而遺忘的教研經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的出現(xiàn)，幼兒園可及時梳理集體智慧，及時編匯教研成果，并建立共享平臺，促進(jìn)教師對教研成果的再學(xué)習(xí)。幼兒園可在園級層面建立資源庫，將教師在研討活動中的課例按類歸整，并配上活動光盤，讓全體教師共享教研成果；也可對每學(xué)年優(yōu)秀主題資源手冊進(jìn)行梳理，評選出優(yōu)秀的主題資源手冊，供教師借閱參考；還可在每學(xué)年推選優(yōu)秀教師分享各方面的經(jīng)驗(yàn)并將其作為制度常態(tài)化。

三、建立共同的幼兒園發(fā)展愿景，樹立終生學(xué)習(xí)的理念

當(dāng)前，幼兒教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上存在諸多問題，如隨著年齡的增長，幼兒教師易對工作產(chǎn)生倦怠，產(chǎn)生“混日子”的消極工作心態(tài)，職業(yè)認(rèn)同度不高，等等。因此，幼兒園應(yīng)幫助幼兒教師明確職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)對幼兒教師的職業(yè)引導(dǎo)，建立共同的發(fā)展愿景。愿景能指引教師在職業(yè)生涯中朝著清晰的目標(biāo)和方向持續(xù)努力，樹立不斷進(jìn)步、終身學(xué)習(xí)的理念。在明確教師專業(yè)成長目標(biāo)的同時，幼兒園還應(yīng)保障幼兒教師的合理權(quán)利，為幼兒教師提供充足的資源，讓幼兒教師有機(jī)會參與幼兒園的建設(shè)，給幼兒教師歸屬感，發(fā)揮幼兒教師的專業(yè)價值，促進(jìn)幼兒教師在專業(yè)成長的道路上不斷完善和提高。例如，幼兒園可為不同教齡的教師制定專業(yè)成長的具體目標(biāo)，如1～4年期新教師初步形成正確的兒童觀和教育觀；5～10年的成熟期教師初步找到并形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格；10年期以上的教師形成自己的教育主張和保教風(fēng)格，并起到示范、輻射和引領(lǐng)的作用。制度方面，幼兒園應(yīng)制定保障性文件及實(shí)踐操作要求，如名師考核與責(zé)任目標(biāo)、師徒結(jié)對制度、分層培養(yǎng)制度等。

四、完善激勵機(jī)制，激發(fā)教師工作學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)馬斯洛需求理論，當(dāng)人們從低層次的需要過渡到高層次的需要時，他們將產(chǎn)生行為驅(qū)動力。因此，為了喚起和保持幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，幼兒園可以從以下兩方面入手。

第一，為幼兒提供展示教育成果、專業(yè)能力和個人價值平臺。通過增加各種平臺的展示機(jī)會，鼓勵教師主動參與，激發(fā)教師工作、學(xué)習(xí)的積極性。例如，幼兒園可積極組織教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩等活動，鼓勵教師承擔(dān)各類大型節(jié)日活動的工作，通過平臺多元化、多視角地發(fā)揮和調(diào)動教師自我成長的主動性。

第二，給予教師合理的肯定和認(rèn)同，從多方面尊重教師的努力，增強(qiáng)幼兒教師工作的成就感和積極性。例如，通過一年一評的園工作先進(jìn)等活動，激勵優(yōu)秀教師不斷進(jìn)步。

結(jié) 語

綜上所述，如今學(xué)前教育越來越受到國家和社會的關(guān)注。國務(wù)院提出通過多種途徑，運(yùn)用多種有效手段增強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。幼兒園只有牢牢把握專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向，采取有針對性的有效策略，才能更有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。