汪淑霞

(甘肅省白銀市平川區(qū)樂雅學(xué)校 甘肅 白銀 730900)

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，自新課程實(shí)施以來，老師們有許多困惑，其中識(shí)字教學(xué)被提及的次數(shù)最多。而識(shí)字教學(xué)中提的最多的是，識(shí)字量太大！通過對(duì)現(xiàn)行教材識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研，我對(duì)低年段識(shí)字教學(xué)有以下幾點(diǎn)建議。

1.走出困惑，建立正確的識(shí)字理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段一共認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字，跟原來相比,識(shí)字量確實(shí)增大了，教學(xué)難度也大了，困惑隨之產(chǎn)生：這樣大的識(shí)字量會(huì)不會(huì)違反認(rèn)知規(guī)律？這樣重的教學(xué)任務(wù)能完成嗎？

“人生聰明識(shí)字始。”可以肯定地說：“這樣大的識(shí)字量不會(huì)違反認(rèn)知規(guī)律！”

日本漢字專家石井勛研究證明：兒童識(shí)字，一年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力最強(qiáng)，以后逐年下降。只有在第一學(xué)段大好基礎(chǔ)，才談得上以后的閱讀和寫作。何況新教材生字呈現(xiàn)方式是按“識(shí)寫分流”的理念設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中要“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫?！边@樣既減輕了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了教學(xué)要求。

2.教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣

2.1 形象識(shí)字。一個(gè)漢字是一幅畫，一個(gè)成語是一個(gè)故事。聯(lián)想一幅圖畫，識(shí)“雨”字，感覺小雨淅淅瀝瀝，纏綿不斷；聯(lián)想一個(gè)動(dòng)作，識(shí)“攀”字，恰似用大手抓著樹林間的雜亂藤條向上爬的情景；聯(lián)想一種景象，識(shí)“秋”字，仿佛看到成熟后金燦燦的禾穗，好像燃燒的火焰……讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中識(shí)字，效果十分理想。

2.2 “猜字謎”識(shí)字。根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字的興趣。如：“美”字，有學(xué)生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”?！跋病弊?，十粒豆子一口吃。經(jīng)過編字謎、編兒歌、做動(dòng)作，學(xué)生容易把字記住，同時(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)識(shí)字的過程。

2.3 “換部首”識(shí)字。漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系來進(jìn)行識(shí)字。根據(jù)這一特點(diǎn)，識(shí)記形聲字時(shí)：聲旁表音，形旁表義；只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音，形相近的字。例如以“青”字為聲旁的字，加上不同形旁所組成的字編出的順口溜為：“有水方說清，有言去邀請(qǐng)；有目是眼睛，有心情意濃。麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神?！边@樣能喚起學(xué)生識(shí)字的興趣，憑著自己的智慧自主識(shí)字，完全與兒童的形象識(shí)字規(guī)律合拍。

2.4 會(huì)意識(shí)字。如“聰”，由耳、口、心和兩點(diǎn)組成，兩點(diǎn)代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明；“男”，男人力氣大，在農(nóng)田里勞動(dòng)；“婦”，女的在家里打掃，整理家務(wù)。

2.5 語境識(shí)字。如區(qū)別形近字“留、溜”，人們是沒辦法留住時(shí)間的。時(shí)間往往會(huì)在你的不經(jīng)意中悄悄溜走，所以我們要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)；又如“飄蕩、漂流”，有水才能漂流，有風(fēng)才能飄蕩。

2.6 查字典識(shí)字。小學(xué)二年級(jí)開始學(xué)習(xí)用部首查字法識(shí)字，早點(diǎn)學(xué)會(huì)利用工具書學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

方法是打開知識(shí)大門的鑰匙。所以，根據(jù)漢字音、形、義的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生一些識(shí)字方法，讓學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律，對(duì)提高識(shí)字效率至關(guān)重要。

3.拓展識(shí)字空間，培養(yǎng)自主識(shí)字能力

學(xué)以致用，學(xué)會(huì)了卻不運(yùn)用的知識(shí)，學(xué)生會(huì)快速遺忘。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中有這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過的字讀不出來，翻開書朗讀課文念到這個(gè)字時(shí)，就想起來了。這個(gè)現(xiàn)象引起了我的思考：在特定的語言環(huán)境中，學(xué)生會(huì)認(rèn)，離開它，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)，說明學(xué)生并沒有真正學(xué)會(huì)這個(gè)字。教師要做的是“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”。

在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先“尋找朋友”，把本組生字表中的熟字找出來，然后“結(jié)識(shí)新朋友”，看看這些字在生活中有沒有存在，它們藏在哪里，利用“展示臺(tái)”、“我的發(fā)現(xiàn)”讓學(xué)生交流自己結(jié)識(shí)新朋友的過程。

生A:我愛下跳棋，常和爸爸、媽媽下跳棋，看到跳棋盒子上有“棋”字。

生B：我喜歡收藏全國旅游、展覽館的門票?？?，上面都有“覽、館”這兩個(gè)字。

生C：我爸爸是開服裝店的。看，這是李寧牌運(yùn)動(dòng)服的廣告，我認(rèn)識(shí)了“寧”字。

……

學(xué)生雖然在學(xué)校里識(shí)了不少字，但作為教師還應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生活積累，給學(xué)生打開一扇識(shí)字的窗戶，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中隨時(shí)識(shí)字。及時(shí)的把“戰(zhàn)果”抄在集字本上，并在每天下午的課前五分鐘內(nèi)輪流當(dāng)“小老師”，教其他學(xué)生識(shí)字。這樣一來，班里的孩子們識(shí)字的積極性空前高漲，許多生活中的常用字被搬到了黑板上，如：純凈水、藥店、微波爐、威馳車行等，甚至把《動(dòng)畫片》中的人物名稱都搬上了班級(jí)識(shí)字榜。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把識(shí)字拓展到了生活這個(gè)廣闊的天空，延伸到學(xué)生身邊的每一個(gè)角落，真正體現(xiàn)了“生活處處皆語文、“”生活處處能識(shí)字”的理念。實(shí)際上，校園里的文化墻，放學(xué)路上的廣告牌、家長名片、學(xué)生作業(yè)本上的姓名、教室里的名人名言、甚至小黑板上的一則通知，都是學(xué)生識(shí)字的好教材。關(guān)鍵是我們教師要做有心人，要在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，不要讓這些寶貴的課程資源在我們的熟視無睹中白白浪費(fèi)。

通過以上做法，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；拓展識(shí)字的空間，打開幽閉的心智；激活久封的思維，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)多渠道、多途徑的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。