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      基于生本理念的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

      2020-11-25 12:05:33付詣弦
      讀與寫 2020年9期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)活動(dòng)理念情境

      付詣弦

      (江西省南昌市濠上街小學(xué) 江西 南昌 330000)

      生本理念指的是要在開展教育教學(xué)活動(dòng)中,切實(shí)做到以學(xué)生為本,將學(xué)生們置于課堂的主體地位,促使學(xué)生們能夠不斷提高思維能力,切實(shí)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了更好地將生本理念運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,需要教師要能夠從實(shí)際出發(fā),并且結(jié)合學(xué)生們的成長(zhǎng)特點(diǎn),制定出高效科學(xué)的教育教學(xué)策略,促使學(xué)生們能夠真正在閱讀課上發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

      1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      興趣是最好的老師,是促使學(xué)生們開展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力,只有當(dāng)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)充滿了興趣,才能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)此,教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式,來(lái)幫助學(xué)生們激發(fā)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)情境的類型多種多樣,包括語(yǔ)言情境、圖片情境、音樂情境、活動(dòng)情境和游戲情境等等。教師可以根據(jù)學(xué)生們的愛好特點(diǎn)和教材內(nèi)容,選擇適合的情境內(nèi)容,為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)趣味情境氛圍,引導(dǎo)學(xué)生們參與其中,使學(xué)生們能夠在情境中感受學(xué)習(xí)內(nèi)容,迸發(fā)對(duì)課堂的參與興趣。

      例如在學(xué)習(xí)到《富饒的西沙群島》一課時(shí),如果直接引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文章學(xué)習(xí),很可能無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,對(duì)此,教師可以在課前為學(xué)生們搜集相關(guān)材料,比如關(guān)于西沙群島的圖片、視頻資料,讓學(xué)生們?cè)谪S富有趣的圖像和影像資料中,感受西沙群島的美麗和富饒,當(dāng)學(xué)生們對(duì)這樣一個(gè)美麗的地方產(chǎn)生興趣后,自然會(huì)慢慢調(diào)動(dòng)起對(duì)其探索欲望,接著,教師再引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí),會(huì)使學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。需要注意的是,教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)引子,需要教師根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生們的興趣愛好進(jìn)行分析過后再開展,而且還要把握好教學(xué)節(jié)奏,不能占用過多課上時(shí)間,造成教學(xué)節(jié)奏的混亂。

      2.以生為本,開展小組合作學(xué)習(xí)

      在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中,教師大多占據(jù)著課堂的主體地位,并習(xí)慣性地采用“滿堂灌”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課,學(xué)生們會(huì)處于一個(gè)十分被動(dòng)的地位,這樣的教學(xué)活動(dòng)有悖于生本理念,不利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)的高效吸收和思維能力的發(fā)展。對(duì)此,教師要能夠及時(shí)改變教學(xué)策略,更新教學(xué)方式,并真正做到以人為本,將學(xué)生們置于課堂的中心地位,一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生們的知識(shí)需求來(lái)進(jìn)行。開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),是踐行生本理念的極佳方式,在小組合作過程中,學(xué)生們可以有效獲得自主學(xué)習(xí)時(shí)間,充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

      例如在學(xué)習(xí)到《狐假虎威》一課時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生們準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容,弄清狐貍的言行,體會(huì)“狐假虎威”的字面意思及深刻含義,教師可以在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效理解后,組織學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí),在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師可以安排學(xué)生們進(jìn)行分角色表演,分別扮演文中的老虎和狐貍,并開展對(duì)話交流,在這樣的對(duì)話過程中,學(xué)生們能夠真實(shí)地體會(huì)到老虎和狐貍在交流時(shí)不同的語(yǔ)氣、神態(tài),進(jìn)而促使學(xué)生們可以提高課堂參與感,在交流演練中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力,同時(shí)獲得對(duì)“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的有效理解。

      3.科學(xué)設(shè)疑,點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

      閱讀過程就是發(fā)展和學(xué)生們思維能力的過程,在不同體裁、不同文本的閱讀內(nèi)容中,學(xué)生們可以獲得對(duì)很多問題的思考機(jī)會(huì),只有把這些思考機(jī)會(huì)都留給學(xué)生,才能夠有效提升他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解能力,同時(shí)促使其感受到自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,也能夠引導(dǎo)教師更好地踐行生本教育方式,進(jìn)而提高閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

      例如在學(xué)習(xí)到《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí),為了更好地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)文章內(nèi)容,教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生們?cè)O(shè)置疑問,出示相關(guān)問題,比如:課文那幾個(gè)自然段是講丟羊的?羊是怎樣丟的呢?丟了幾次?第一次丟了羊之后,養(yǎng)羊人是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?第二次丟了羊之后,養(yǎng)羊人又是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理?在相關(guān)問題的引導(dǎo)下,可以促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷開展思考,從而點(diǎn)燃思維的火花。當(dāng)學(xué)生們真正在課堂上進(jìn)行有效思考,對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力會(huì)逐漸提升,也可以有效凸顯其主體地位。

      總而言之,在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中,教師要能夠真正保持以生為本的理念,并根據(jù)實(shí)際情況,制定出科學(xué)有效的教學(xué)策略,幫助學(xué)生們激發(fā)對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),進(jìn)而獲得各項(xiàng)能力的提高。

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