于曉燕 國秀龍

（黑龍江省齊齊哈爾市第一中學校，黑龍江齊齊哈爾 161005)

引 言

初中的化學知識和高中的化學知識有很大的差別，且學生學習化學知識的思維方式也需要進行較大的轉變。因此，想要使學生繼續(xù)順利學習化學知識，教師必須解決初高中化學教學銜接中出現的問題。本文基于皮亞杰理論，研究了初高中化學教學的不同特點，探索了初高中化學教學順利過渡的路徑。

一、初高中化學教學銜接的理論

（一）從初高中化學課程教學標準來看銜接

由于初高中化學的學習思維方式的變化，以記憶性內容為主的初中化學變?yōu)橐髮W生具有嚴謹邏輯思維的高中化學。學生在上高中之后，化學成績普遍下降。

1.初中化學課程教學標準

化學是學生認識世界的一個十分重要的窗口。因此，教師教學必須重視化學教育，提升學生科學素質。初中化學課程教學目標：一是鼓勵學生積極參與探究實驗，形成獨立思考的意識，能夠利用化學思維解決日常問題；二是通過化學學習，開闊學生視野，引導學生形成可持續(xù)發(fā)展的意識[1]。

2.高中化學課程教學標準

高中化學課程教學目標：一是讓學生在初中化學知識的基礎上更加深刻地認識化學世界，以實現學生認知從定性到定量的轉變；二是積極鍛煉學生的思維邏輯，引導學生用科學、靈活的眼光看待問題；三是鼓勵學生將所學的化學知識應用于生活中；四是幫助學生了解偉大化學學家的生平事跡，讓他們銘記前人的偉大成果，并讓其明白“偉大的發(fā)明不是容易做的，也不是做不了的，只要有耐心、信心及敢于接受別人的批評就可以成功”；五是引導學生形成創(chuàng)新意識，敢于、勇于思考，敢于挑戰(zhàn)權威；六是最重要的一點，即高中生的心智還不夠成熟，要讓他們形成正確的價值觀、世界觀[2]。

初中化學知識到高中化學知識是循序漸進的，化學知識由偏向記憶性過渡為偏向邏輯性。高中化學課程前后連貫性很大，某一位置沒學好，學生就難以學習好后面的知識。所以，教師應以學生為中心進行化學教學，積極地與學生溝通，建立良好的師生關系。

（二）研究初高中化學教學銜接問題的理論基礎

1.皮亞杰認知發(fā)展理論

皮亞杰認為，在逐漸成長階段，由于外界的影響，個人的認知結構發(fā)生變化[3]。具體可以分為以下四個階段。

感知運動階段。在這一時期，個人沒有形成思維，還是靠觸覺、視覺、聽覺等方式來了解世界的。個人對于世界沒有明確的概念，只能靠反復嘗試來形成記憶。在這一階段末，個人會初步具有思維，開始理解世界，能夠分清時空。

前運算階段。個人開始使用符號來記錄一些事物，對世界視覺層面的認識得到進化，開始出現象征思維。在此階段后期，個人開始以自我為中心，拒絕接受外來的影響，使個人仍處于感性認知階段，沒有出現高級思維。

具體操作階段。個人可以認識到物體的屬性是不能改變的，如不管鐵會做成鍋還是火車，但是鐵就是鐵。在這一階段，個人處于受教育階段。個人的思維發(fā)生了一些轉變，開始形成了邏輯思維，也開始聽從外來的聲音，已經有了物體不能憑空消失產生的概念[4]。

正式運算階段。這一階段，個人開始喜歡推理一些事物，或者說預判一些事情。個人具有想象力，有健全的邏輯思維能力，而初中生恰恰就在這個階段。

2.皮亞杰的認知發(fā)展學

根據皮亞杰理論，個人的思維和IQ發(fā)展一定是從低級慢慢過渡到高級的。在其發(fā)展過程中，個人的成長環(huán)境會起到很大的作用。它可能會限制個人心理上的發(fā)展，或者兩者相互影響。聰明的個體會規(guī)避不利的影響，找到最優(yōu)解。發(fā)展高的個體會找到適應的環(huán)境，甚至會為自己創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境。

皮亞杰的認知過程可以分為以下幾個概念。

一是圖式。圖式即認知結構，每個圖式都有其意義所在。當個體從外界吸收新知識時，就會形成新的圖式，并和舊圖式聯系整合。而個體通過認知結構來處理問題的過程是同化和順應。

二是同化和順應，即如果吸收的知識表明現有的表達仍然適用，則新的表達被同化為個體的表達并成為個體知識的一部分。換句話說，同化是通過現有的認知結構獲取知識；順應意味著當外部世界不能被個體原始的認知結構吸收時，個體會調整原始的認知結構，以實現對外部新知識的同化。

三是平衡與失衡，這兩者是相互轉化的。當新知識被吸收同化時，個體就會出現心理上的滿足；當新知識無法完成吸收同化時，個體就會出現失衡的狀態(tài)。個體的發(fā)展就是從一個穩(wěn)態(tài)到另一個穩(wěn)態(tài)的過程。

初中到高中的學習階段，正是學生形象思維到抽象思維的轉化過程。學生對外界的認識也從觀察生活中的事物，到經過嚴謹推理形成的認識。而為了引導學生正確認識世界，教師應當注意學生在此階段的認知發(fā)展情況。有部分個體可能出現此階段的超前或滯后。對此，教師就需要因材施教，從而關注每名學生的心理發(fā)展[5]。

二、初高中化學教學銜接存在問題的原因

（一）初中和高中化學教育銜接所包含內容的分析

初中對知識要求有兩個方面，即對科學能力的基本要求和對科學內容的具體要求。其中，對科學能力的基本要求主要是實驗方面的，可分為提出問題、猜想與假設、設計實驗和制訂計劃、進行實驗和收集數據、分析與論證、評估、交流與合作等幾個方面。對于科學內容的具體要求有以下幾個階段：了解、認識、理解、技能、體驗和應用?？梢钥闯?，初中的知識要求主要是體驗與應用。高中則把對能力的考查放到了首要位置，主要考查學生運用知識的能力，而不是把知識和能力簡單對應即可。

（二）高中階段學生學習的顯著變化

1.學生主觀能動性的變化

在初中知識學習過程中，學生一般是接受教師的知識灌輸的。由于初中知識體量不大，學生只用按照教師安排的計劃進行學習。而高中知識體量大且更有深度，這就要求學生必須更為透徹地理解知識，進而需要學生主動制訂學習計劃。

2.化學學習定性到定量

初中化學主要是定性分析。所謂定性分析就是指學生知道大概的趨勢，不用算出具體數值為多少，有少許計算也相對容易。而高中階段的化學學習需要大量且復雜的定量計算。學生必須盡快適應化學學習從定性到定量的轉變。

三、初高中化學教學過渡的思考與建議

（一）從化學學科本身性質出發(fā)降低銜接難度

1.舊知識到新知識的過渡

降低初高中知識跨度的一個方法是，通過已有的化學知識體系來推測出新的化學學習規(guī)律，將化學的新知識通過總結形成新化學結論。由此，學生能更深入地理解新的化學知識，確定新化學知識的含義，使整個化學知識體系的結構得到改進和擴展。但學生的整體認知模型不會發(fā)生根本性的變化。

2.重視化學模型

化學模型是一種以生動的方式展示事物的具體情況和核心內容的方式。大多數化學概念都是基于抽象模型形成的。化學模型強調忽略掉次要因素，使復雜的問題簡單化、理想化，從而建立理想模型[6]。

教師講解化學模型需要注意以下幾個方面：第一，要注意幫助學生理解基本模型，同時要增加理解的深度和高度。學生只理解基本的化學模型是不夠的。學生實際遇到的問題往往是基本模型轉換復雜后的問題。因此，教師在講解基本化學模型的同時，應注意知識的變化。第二，引導學生加強模型的意識、注意思維方式。高中生面臨的困難之一就是他們無法模擬特定問題。學生在學習化學模型后，僅將其當作知識點來記憶。實際上，他們不了解也做不到問題建模。

（二）對高中化學教師的建議

教師可以通過開放的課堂氣氛、有趣的問題和情境，使學生積極思考，從而有效提高課堂教學的效率。

教師要提高學生的參與意識?；瘜W教育應從傳統的教學知識模式轉向以學生為中心的教學模式。教師應當鼓勵學生從被動地學習轉化為主動地參與化學課程；鼓勵所有學生獨立思考、練習和討論，而不能為了教學氣氛、教學節(jié)奏把課堂參與機會都給優(yōu)秀學生[7]。

教師要做好充分的教學準備。教師應當最大限度地利用不同的教學方法，鼓勵學生積極思考和提問，然后采用不同的方式鼓勵學生探索新知和保持學習激情。

教師要引導學生形成抽象思維，以實現良好的思維轉型。教師可以在課堂上進行演示實驗，讓學生觀察、思考，使學生實現從圖像思維到抽象思維的轉變。

結 語

對于解決初高中化學教學銜接問題，教師應該充滿信心，認真思考初高中化學教學銜接和過渡的特點，鍛煉學生的化學學習思維，為學生的化學學習打下基礎。