張福民 侯玉梅

（1.甘肅省武威市武威第十七中學(xué)，甘肅武威 733000；2.甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)臺莊小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

在初中語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合初中語文課本知識，通過提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生。對于學(xué)生的回答，教師要認真傾聽，指出學(xué)生存在的問題；對于學(xué)生不理解的地方，教師要進行二次解釋。另外，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)提出問題。初中生的知識儲備量有限、知識面比較窄，對于很多問題無法全面、深入地進行回答。如果教師的提問過難，就會出現(xiàn)教師講解費勁、學(xué)生理解吸收吃力的“雙難”局面，所以，教師一定要講究提問的方法，準確把握問題的難易度[1]。

一、初中語文教學(xué)提問設(shè)計的重要性

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！币馑季褪菬o論任何問題的研究，都源于問題的提出。教師只有提出巧妙的問題，才能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，進而使學(xué)生展開學(xué)習(xí)。引導(dǎo)性提問在教學(xué)中具有十分重要的作用。在初中語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行思考探索，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

二、初中語文教學(xué)提問設(shè)計的一些方法

（一）抓課文主旨，在關(guān)鍵的內(nèi)容上設(shè)疑提問

對關(guān)鍵的內(nèi)容進行提問，就是指在通讀全文后，對學(xué)生理解全文有重要作用的地方進行提問。初中語文教師要學(xué)會抓住這些關(guān)鍵部分進行提問，如可以對全文的中心思想進行提問，幫助學(xué)生抓住文章主旨；可以對文章的寫作手法進行提問，幫助學(xué)生充分理解文章內(nèi)容；可以對文章的寫作背景進行提問，幫助學(xué)生理解作者想要表達的情感。提問有助于學(xué)生主動思考、分析、討論問題，能引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動發(fā)表自己的看法、主動進行課外擴展，進而豐富自身的知識儲備，以加深對文章內(nèi)容的理解[2]。

例如，在教學(xué)《背影》一文時，教師先給學(xué)生充足的時間進行閱讀，然后抓住文章重點，針對文章中兩次出現(xiàn)的“四”進行提問，第一個“四”是指“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，第二個“四”是指作者留了四次淚，作者的四次流淚表達了作者怎樣的思想感情？為什么作者的四次流淚總是伴隨背影的出現(xiàn)？接下來，教師讓學(xué)生以小組為單位來進行探究。這種提問方式可以較好地提高全班學(xué)生的參與度，并且易于開拓學(xué)生的思路，有助于加深學(xué)生的記憶，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使他們更愿意參與到語文學(xué)習(xí)中。

（二）抓寫作手法，在寫作手法上設(shè)疑提問

初中語文課文中的大多數(shù)文章都會有許多寫作手法，如欲揚先抑、欲抑先揚、托物言志、點面結(jié)合、借景抒情、前后照應(yīng)等。在提問的過程中，教師要針對這些寫作手法進行提問。其中，有許多文章往往都是通過特殊詞語和特定語言的矛盾方式來體現(xiàn)文章的重點的。這種矛盾的方式更能表達作者的情緒、清晰地傳達文章的主旨，而且這種特殊的表達手法會引起學(xué)生的注意和好奇心[3]。所以，教師要善于利用這些課文中的“小心思”，把這些獨特點轉(zhuǎn)換成問題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生的記憶點，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，統(tǒng)籌兼顧，全面思考，以便于學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

例如，七年級上冊《天上的街市》中“遠遠的街燈明了，好像閃爍著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈”。教師可通過提問“用到了什么藝術(shù)手法，這樣的藝術(shù)手法聯(lián)系了哪兩種美景”使學(xué)生清晰地感受到作者心中的天國，將現(xiàn)實與想象中的天國通過互喻的修辭手法完美結(jié)合起來，渾然一體，從而營造出優(yōu)美的氛圍。

（三）把握時機，適當?shù)赝卣购脱由焯釂?/h3>

課文的學(xué)習(xí)，一方面是對內(nèi)容的理解、掌握和對作者情感的體驗；另一方面主要是通過課文的引導(dǎo)塑造學(xué)生的美好心靈。因此，教師要在學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，恰當?shù)刈プW(xué)生的想法，并通過巧妙的提問，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展和延伸，升華其對社會的理解和認識，使其形成良性的價值發(fā)展取向。

例如，在教學(xué)《敬畏自然》時，教師可以提問學(xué)生：“你們對自然有什么樣的感觸，我們需要一個怎樣的自然？”通過學(xué)生的回答，教師把思路引到“保護環(huán)境，是我們每個人的責任"上來，有助于學(xué)生深入理解敬畏自然的重要性，并掌握文章真正的寫作目的，從而達到提升學(xué)生價值取向的目的——要善待自己，善待生命，善待自然。

（四）掌握邏輯，注意提問要遞進深入

掌握邏輯，注意問題提問的方式也是教師在語文教學(xué)過程中需要使用的策略。在傳統(tǒng)的提問過程中，教師往往會使用“這篇文章的中心主旨及表達的感情主要是什么”等提問方式。此類方式無法激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生思考力的縱深發(fā)展。因此，教師需要注意提問的邏輯性。例如，在教學(xué)《傅雷家書》兩則時，在第一封信的開始，傅雷在兒子消沉、苦悶時，鼓勵兒子以平靜、客觀的心態(tài)面對挫折和困難時，做一個勇敢的人，教師可以在這時提問：“此時主人公是什么樣的心態(tài)，兒子當時的心態(tài)又是什么？”在第二封信中，傅雷在兒子欣喜成功之際，教育兒子正確地看待成功，不能被勝利沖昏了頭腦。這時，教師可以向?qū)W生提問“如何看待傅雷家書中告誡孩子的內(nèi)容”，通過富有邏輯的深入性方式進行提問，可以充分激發(fā)學(xué)生深層次思考的興趣，以拓展學(xué)生思考的廣度和深度，進而使其提出獨到的認識和見解。

（五）提問評價，要采用多元化的評價方式

在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生回答問題的評價要趨于多元化，不能僅僅停留在好與不好或者對與錯上。教師可以采用口頭的全方位評價；可以采用以實物獎勵形式的評價；也可以采用積分制的累計評價。這種多形式的評價方式，極大地調(diào)動了學(xué)生參與思考和回答問題的積極性，同時讓學(xué)生愿意展示自己內(nèi)心的真實想法，以獲取教師的點撥。這方面希沃的班級優(yōu)化大師軟件為教師對學(xué)生回答過程中的表現(xiàn)做到了實時跟蹤記錄，無論是采用積分數(shù)量的對比形式、還是預(yù)置評語的現(xiàn)場形式，都讓教師對學(xué)生的語文素養(yǎng)有了一個科學(xué)的大數(shù)據(jù)依據(jù)。這些數(shù)據(jù)對改進教師的提問方式、提升教師語文課堂提問的駕馭能力，以及學(xué)生的參與、合作和思考的積極性有重要的作用。

結(jié) 語

總之，教師要認識到提問設(shè)計的重要性，正確掌握課堂提問的技巧，采用多元化的提問策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時俱進，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮自身在語文教學(xué)有效提問中的引導(dǎo)作用，讓問題引領(lǐng)學(xué)生理解課文，讓問題引領(lǐng)學(xué)生把握作者意圖，讓問題引領(lǐng)學(xué)生掌握寫作技巧，讓問題塑造學(xué)生美好的心靈。