潘紅巖

（甘肅省民勤縣第一中學，甘肅民勤 733300）

引 言

2018年歷史高考大綱明確提出了：歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度，考查學科素養(yǎng)和學習潛力；注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。而面對這一新高考的要求，教師在引領學生開展歷史復習時，必須要改變傳統(tǒng)的復習教學模式，緊緊圍繞歷史核心素養(yǎng)，并不斷地提升高中歷史復習教學的效果。

一、高中歷史核心素養(yǎng)與高考復習教學

（一）高中歷史核心素養(yǎng)

在高中歷史新課程改革的背景下，歷史核心素養(yǎng)這一概念被提出，并逐漸成為高中歷史課堂教學的核心?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》對高中歷史核心素養(yǎng)進行了詳細的描述，主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。其中，唯物史觀主要是指在高中歷史教學的過程中，教師引導學生從多個角度對歷史現(xiàn)象、歷史事件進行分析，進而引導學生在分析的過程中，對歷史進行客觀的解讀，逐漸養(yǎng)成客觀、實事求是看待歷史的意識；時空觀念則是在高中歷史教學的過程中，教師必須要形成強烈的地理觀念和時序觀念，將學生置于特定的時空觀念下，促使學生更好地掌握歷史知識；史料實證則是在歷史教學中，教師應引導學生對歷史史料進行科學的應用，并通過對歷史史料進行鑒別，選擇出有價值的史料，將其作為歷史推理的重要依據(jù)；歷史解釋則是在歷史學習的過程中，學生借助歷史史料，并運用客觀、公正的態(tài)度，對歷史現(xiàn)象進行分析和評價，進而對其展開理性的分析與評價；家國情懷則是學生在歷史學習過程中，強化自身的社會責任和人文情懷，進而在歷史知識的學習中，形成強烈的家國情懷，樹立正確的人生觀、價值觀[1]。

（二）高三歷史復習中落實核心素養(yǎng)的必要性分析

在高中歷史復習中，有效落實核心素養(yǎng)已經成為一種必然趨勢。具體來說，其必要性集中體現(xiàn)在以下兩個方面：一是落實歷史課程教學改革的要求。在歷史核心素養(yǎng)背景下，教師在開展歷史教學時，不僅要關注學生的歷史知識教學，還要關注學生的歷史能力和必備品格的培養(yǎng)，進而全面提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。二是筆者結合最近幾年高中歷史的高考發(fā)現(xiàn)，在對學生進行考查的過程中，不僅有對歷史基礎知識的考查，多數(shù)試題還涉及了歷史核心素養(yǎng)方面的內容，尤其是在大題的考查中，更是以歷史學科核心素養(yǎng)為主要的考查方向。因此，在高中歷史復習中，教師必須要將歷史核心素養(yǎng)融入復習教學中，不斷提升歷史復習的有效性[2]。

二、基于歷史學科素養(yǎng)下的高中歷史復習教學策略

（一）科學解釋歷史，借助唯物史觀引領歷史復習

唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)中最為重要的組成部分，也是核心素養(yǎng)的靈魂所在。教師只有在歷史教學中，加強培養(yǎng)學生的唯物史觀，才能引導學生對歷史發(fā)展規(guī)律進行科學、客觀、辯證的分析，進而對人類社會歷史的發(fā)展進行客觀的評價，促使學生在學習過程中揭示歷史學科的本質，進而不斷提升歷史學習的效果。在高中歷史復習教學中，教師可通過在教學中應用唯物史觀，促使學生在歷史復習中對歷史人物、歷史現(xiàn)象等進行科學、全面的分析，從而實現(xiàn)高質量的復習。

例如，在“新航路開辟”的復習中，筆者借助了小組合作的復習模式，先給學生提供了一定的史料，并引導學生以小組合作的形式對相關的史料、新航路開辟的原因和影響進行分析；之后，引導學生借助唯物史觀，對新航路開辟的重要性進行總結；同時，教師還給學生提供了相應的史料，使學生在分析和討論的過程中認識到，歷史文明總是政治、經濟和文化發(fā)展到一定階段的進步，使學生明白歷史的發(fā)展規(guī)律，并逐漸形成從多角度、辯證地看待歷史問題的能力[3]。

（二）厘清發(fā)展脈絡，構建時空觀念

在新課程改革的要求下，在開展歷史教學時，教師必須要加強培養(yǎng)學生的時空觀念，進而引導學生在特定的歷史時空觀念下，更好地認識歷史、理解歷史，全面提升自身的歷史綜合素養(yǎng)。由此可見，對高中歷史復習來說，幫助學生構建時空觀念，是提升學生歷史核心素養(yǎng)的關鍵所在。但是對于高中學生來說，時空觀念恰恰是歷史學習的薄弱點，嚴重制約了學生的全面發(fā)展。因此，在高中歷史復習教學中，教師必須充分借助時間坐標軸，給學生編制網絡知識，通過縱向、橫向相連的形式，引導學生對特定時間段的歷史特征進行總結，進而促使學生在學習過程中，全面地提升自身的歷史綜合素養(yǎng)。

例如，在“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”復習中，由于這一部分內容涉及多個階段的內容，且每個階段的發(fā)展背景、發(fā)展情況和發(fā)展原因都不同，線索內容比較多，學生在復習時常常出現(xiàn)難以理解、記憶的現(xiàn)象。據(jù)此，教師在引導學生進行復習時，可以借助時空坐標軸的形式，引導學生利用坐標軸對民族工業(yè)發(fā)展的歷程進行詳細描述，并對圖示所要表達的內涵進行分析。如此一來，在時空坐標軸的幫助下，學生實現(xiàn)了有效復習，并在有效復習中形成了良好的時空觀念，從而有效提升了高中歷史的復習質量。

（三）辨析實證史料，提升歷史復習效果

史料實證主要是指對史料進行辨別分析，并借助史料對歷史真相進行還原。在高中歷史復習教學時，教師必須要重視培養(yǎng)學生的實證意識，引導學生對諸多史料進行辨別、分析，并借助史料對歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律等進行分析，從而讓學生更好地學習歷史。尤其是在當前高中歷史復習和考試中，史料在考試中占據(jù)了大量的比例。在這種情況下，教師在引導學生進行復習時，必須要重視史料分析，并引導學生掌握史料分析方法，促使學生能很好地借助史料分析解答歷史問題。

例如，在“雅典民主政治與法律的關系”復習教學中，筆者給學生準備了兩段相關的史料，引導學生對史料進行閱讀，并借助圈畫關鍵詞的形式，對史料中的關鍵信息進行解讀，使學生了解了雅典司法審判的流程，最終實現(xiàn)了對相關知識的復習。教師通過史料分析的復習模式，不僅引導學生在復習的過程中掌握了相應的歷史知識，還促使學生在史料分析的過程中提升了歷史思維和歷史核心素養(yǎng)。

（四）借助歷史解釋，勾畫歷史真相

歷史解釋能力是高中歷史核心素養(yǎng)的重要內容之一。歷史解釋主要是以史料作為主要依據(jù)，并以歷史理解作為基礎，進而引導學生對歷史進行理性的分析，并持以客觀的評判態(tài)度和方法等。對高中歷史學習而言，不斷提升學生的歷史解釋能力，能促使學生對人類社會歷史變遷的過程進行勾畫，進而促使學生對歷史形成客觀的看法。因此，教師在引導學生進行歷史復習時，應對一些難以理解的歷史概念、容易混淆的歷史知識等進行詳細的講解，并對歷史規(guī)律進行總結，進而使學生在歷史復習中，不斷提升自身的歷史解釋能力。

具體來說，在歷史復習中培養(yǎng)學生的歷史解釋能力時，首先教師可結合復習內容，補充相應的歷史材料，進而引導學生對相關史料進行認真的研讀和分析，引導學生在復習的過程中，不斷提升自身的信息能力、答題技巧等；其次，引導學生對歷史閱讀材料進行分析，從引文出處、關鍵詞、關鍵句、時間、地點和人物進行分析，并提取相關的歷史信息；最后，引導學生結合史料中的關鍵信息，并結合所學的知識將提綱羅列出來，串聯(lián)成文，進而在此基礎上讓學生進行反復訓練和強化。

例如，在復習“英國政治制度創(chuàng)新”這一部分內容時，教師可引導學生對君主立憲制、代議制、責任內閣制等歷史概念和歷史名詞進行復習，并借助相應的歷史史料，在歷史史料分析的基礎上，對歷史概念進行解釋，進而在復習過程中逐漸形成獨特的歷史解釋能力。

（五）培養(yǎng)學生的家國情懷，實現(xiàn)立德樹人

在家國情懷這一歷史核心素養(yǎng)下，教師在開展教學時，必須要引導學生在學習的過程中關注現(xiàn)實問題、國家大事，具有一定的人文情懷和民族情感等，進而樹立正確的人生觀、價值觀。在高中歷史復習教學中，家國情懷是高考考查的重點，也是高中歷史教學和復習的難點所在。因此，在進行高中歷史復習時，教師必須要培養(yǎng)學生的家國情懷，使學生在復習的過程中感悟民族精神，并逐漸增強民族認同感，進而塑造健全的人格，不斷地提升高中歷史復習的有效性。

需要說明的是，在高中歷史復習教學中，教師在培養(yǎng)學生家國情懷時，必須要將其融入每一節(jié)內容的復習中，積極尋找滲透家國情懷的渲染點和滲透點，充分借助相關的文字、圖片、視頻資料等，給學生創(chuàng)設一定的復習情境，使學生在復習過程中順其自然地受到感悟，進而不斷提升自身的思想道德素養(yǎng)，實現(xiàn)歷史家國情懷的培養(yǎng)。

結 語

綜上所述，在高中歷史復習的過程中，教師受新課程改革、高考改革的要求，將歷史核心素養(yǎng)融入歷史高考復習中，已經成為一種必然趨勢。因此，在開展歷史高考復習教學時，教師必須要認識到歷史核心素養(yǎng)的內容，并將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷融入歷史復習中，從而不斷提升高中歷史復習的質量，全面提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。