韓 冰

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會生活的各個領(lǐng)域都受到直接或間接的影響，其中教育教學(xué)領(lǐng)域的變化也顯而易見。學(xué)習(xí)不再僅僅局限于教師在課堂時段的知識傳授，學(xué)生可以通過多種媒體進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和相關(guān)知識的獲取。學(xué)習(xí)方式的變化也帶動了教學(xué)改革的推進(jìn)，其中教學(xué)方式的變化，尤其是線上線下混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)中最先開展起來。文章將基于對大學(xué)英語一線教師的深入調(diào)查及大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐活動，探究大學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的需求和亟須提升的方面，為大學(xué)英語教師的教學(xué)活動提供一定的幫助。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning)的理念是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)(E－learning)的方式越來越多地在普通學(xué)習(xí)者身上發(fā)生并產(chǎn)生影響，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式受到了挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)及教學(xué)過程不斷適應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了“線上”加“線下”學(xué)習(xí)模式的統(tǒng)一，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

混合式學(xué)習(xí)最早興起于美國，應(yīng)用的領(lǐng)域也多為企業(yè)培訓(xùn)等方面。但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“混合學(xué)習(xí)”的思想和模式也逐漸被認(rèn)可，被迅速引入到學(xué)校教育中，很多學(xué)者也投入到混合學(xué)習(xí)理論的研究中來。在國內(nèi)，混合學(xué)習(xí)最早是在2003 年12 月召開的第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上由北京師范大學(xué)的何克抗教授正式倡導(dǎo)的。他總結(jié)了國外學(xué)者關(guān)于Blending learning 的相關(guān)知識，賦予了Blending learning 新的含義。何教授認(rèn)為:“所謂B－Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E－Learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，混合式學(xué)習(xí)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。隨后，混合式學(xué)習(xí)在國內(nèi)教育領(lǐng)域不斷發(fā)展和完善，各種教學(xué)平臺的出現(xiàn)以及慕課的推廣和應(yīng)用使得混合式學(xué)習(xí)在教育教學(xué)領(lǐng)域，尤其是高校的教學(xué)實(shí)踐中逐步推廣開來。

大學(xué)英語教學(xué)一直處于高校教學(xué)改革的最前沿，也是最早接觸混合式教學(xué)模式的學(xué)科之一。研究者對國內(nèi)75 所高校進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有59 所高校，大學(xué)英語教學(xué)過程中都在借助教學(xué)平臺或慕課進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)。鑒于高校學(xué)分制改革的進(jìn)一步推進(jìn)，很多高校對大學(xué)英語的學(xué)分進(jìn)行了削減，相應(yīng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)學(xué)時也在壓縮。線上線下的混合式教學(xué)在一定程度上也是大學(xué)英語在學(xué)時縮減的窘境中，為了保證學(xué)習(xí)效率，保障學(xué)習(xí)效果的權(quán)宜之計(jì)。

根據(jù)研究者的調(diào)查，目前高校大學(xué)英語線上線下的混合式教學(xué)主要包括以下三種模式:

(1)借助與教材配套的大型教學(xué)平臺的線上線下混合式教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前大學(xué)英語配套教材出版社大多已經(jīng)建設(shè)了比較完善和成熟的教學(xué)平臺如外語教學(xué)與研究出版社的U 校園智慧教學(xué)云平臺，上海外語教育出版社的we learn 智慧教學(xué)平臺。這些教學(xué)平臺與教材配合緊密，除了能夠提供與教材配套的相應(yīng)學(xué)習(xí)資料以外，還提供諸如在線互動、發(fā)布測試、布置作業(yè)等功能，這也是目前大學(xué)英語領(lǐng)域線上線下混合式教學(xué)中最常見的應(yīng)用模式。

(2)借助于慕課的線上線下混合式教學(xué)模式。中國高校外語慕課平臺UMOOCs(moocs.unipus.cn)是中國高校外語慕課聯(lián)盟的慕課平臺，是高校專屬的外語在線課程平臺。中國高校外語慕課平臺匯聚國內(nèi)外各高校優(yōu)質(zhì)課程，依托北京外國語大學(xué)Unipus 智慧教育平臺在教育技術(shù)領(lǐng)域多年的深耕細(xì)作，聯(lián)盟運(yùn)用云計(jì)算、移動互聯(lián)、人工智能等新興技術(shù)推動教育革新，打造中國高等外語教育領(lǐng)域語種最全、質(zhì)量最優(yōu)的一流國際化慕課平臺。目前平臺上提供了一大批優(yōu)秀的慕課作品，其中也包括與大學(xué)英語相關(guān)的國家級精品課。各高校的大學(xué)英語任課教師可以根據(jù)慕課平臺提供的與本校教材相關(guān)的精品課、慕課，進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)。但這種形式的混合式教學(xué)受課程內(nèi)容的限制較大，部分學(xué)校使用的教材并沒有相對應(yīng)的慕課，從而限制了教師對平臺的使用。

(3)借助任課教師自行構(gòu)建的在線課程的線上線下混合式教學(xué)模式。部分任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及高校提供的一些相關(guān)教學(xué)平臺，如超星泛雅教學(xué)平臺等自行錄制微課，借助平臺的各項(xiàng)功能與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)模式。此種教學(xué)模式個性化較強(qiáng)，對任課教師的各方面素養(yǎng)要求較高，受到多種條件的限制，對于大學(xué)英語這一通用英語課程大規(guī)模實(shí)踐的機(jī)會較小。

三、大學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)探究

在教師發(fā)展領(lǐng)域，對教師素養(yǎng)的研究由來已久。教師素質(zhì)即教師專業(yè)素質(zhì)，是指教師順利從事教育活動的基礎(chǔ)條件或基本品質(zhì)，是教師在職業(yè)生涯中調(diào)節(jié)、處理自身與他人、社會、集體或職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范和準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的行為品質(zhì)和意識。合格的高校教師應(yīng)該具備的素質(zhì)主要包括品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)。大學(xué)英語教師從事高校的公共課教學(xué)，面對的學(xué)生數(shù)量較多，影響面較大。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域首先受到了較為直接的沖擊。研究者認(rèn)為在面對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，任課教師首先面臨的、也是最為直接的挑戰(zhàn)為任課教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。在不同的教學(xué)模式之下，任課教師需要選擇不同的方式展現(xiàn)自己的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生答疑解惑。大學(xué)英語教師需要在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，夯實(shí)自己的學(xué)科素養(yǎng)，拓寬視野，學(xué)習(xí)新的知識，從而能夠跟上時代發(fā)展的步伐。教學(xué)素養(yǎng)在新的信息時代對任課教師的要求明顯提升。尤其是基于線上線下混合式教學(xué)模式的展開，大學(xué)英語任課教師的教學(xué)素養(yǎng)需要更加適應(yīng)新的信息時代的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評價等方面都需要有相應(yīng)的改變和提升。研究者通過與來自15 所高校30 位一線任課教師的訪談，75 個課時的8 所具有代表性的駐濟(jì)高校35 位任課教師的課堂觀察，以及面向大學(xué)英語一線任課教師及學(xué)生的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師亟須提升教學(xué)素養(yǎng)，需要在信息化教學(xué)的大環(huán)境下轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，更新教學(xué)實(shí)踐課堂設(shè)計(jì)方案，從而更好地保障大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效果。

四、混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)提升路徑

研究者通過調(diào)查、訪談、課堂觀察及教學(xué)實(shí)踐，對于混合式教學(xué)環(huán)境下提升大學(xué)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑尤其是對于教學(xué)設(shè)計(jì)的提升提出了具體建議。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動的先行官，沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動就像打無準(zhǔn)備之仗，教師則無法更好地駕馭教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在混合式教學(xué)模式下，任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅局限于課堂活動層面，需要在研究教學(xué)文本的同時，融合線上教學(xué)資料，充分混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課前、課中、課后的任務(wù)有安排，線上線下的內(nèi)容有設(shè)計(jì)。研究者以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語智慧版綜合教程4(智慧版)》第1 單元第一篇文章《Looking for a Job after University?First，Get off the Sofa》為例，具體闡釋混合式教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的融合和完善情況。

(一)課前環(huán)節(jié)

本課程為混合式教學(xué)模式，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，學(xué)生首先通過Unipus(高校外語教學(xué)平臺)按照任課教師的要求完成了以下作業(yè):

(1)完成對Active Reading(1) 《Looking for a Job after University?First，Get off the Sofa》這篇文章的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)PPT 資料已通過平臺上傳，其中包括文章單詞講解，課文翻譯，課文難句及長句解析等。

(2)要求學(xué)生完成平臺上有關(guān)文章的詞匯練習(xí)即平臺中Reading in Detail 模塊，并鼓勵學(xué)生通過平臺“答疑討論”模塊，對疑難題目進(jìn)行提問，教師可進(jìn)行針對性解答。

(3)要求學(xué)生完成平臺視聽說教程4 中Unit 1 Giving a talk Presentation Skill 的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對文章的自主學(xué)習(xí)，形成了對課文的初步英語認(rèn)知，接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，任課教師將著重于學(xué)生語言知識產(chǎn)出，以提問、檢查、學(xué)生展示為主，輔助以教師的引導(dǎo)、點(diǎn)評、升華，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的語言產(chǎn)出效果。

(二)課中安排

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)(45 分鐘)具體內(nèi)容:

第一步導(dǎo)入:(5 分鐘)

為學(xué)生播放視頻片段，并提出問題:[電影片段選自《The Graduate》(畢業(yè)生)]，節(jié)選片段為本恩與父親的對話。話題引導(dǎo)學(xué)生思考:Will you become this kind of person? How to solve the problem? 進(jìn)入文章的回顧。

第二步課文回顧:(15 分鐘)

(1) 任課教師首先通過簡單問答:How many students left university in this summer? What's their reaction in this financially testing times? How did Jack try to find his job? Why Jack didn't what to work in the bar?What's the main job for the parents from Gael's point of view? What's Lindenfield's idea on bar work? 了解學(xué)生對文章的理解:教師可以隨機(jī)提問或安排學(xué)生自主提問，檢查學(xué)生對文章的理解。要求學(xué)生盡量使用文章中的新詞、新句來回答問題。

(2)教師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)。

第三步寫作技巧講解:(10 分鐘)

(1)根據(jù)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的排序，引導(dǎo)學(xué)生剖析基本結(jié)構(gòu)。即說明文寫作的基本模式:Propose the problem—Analyze the problem—Solve the problem

(2)提出第二個問題即如何描述主人公Jack 的經(jīng)歷。要求學(xué)生通過掃碼做題，在3 分鐘內(nèi)完成練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生做題的數(shù)據(jù)進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評。

(3)總結(jié)說明文寫作的基本模式及例證法的使用。

第四步拓展練習(xí):(10 分鐘)

(1)為學(xué)生提供口頭作文題目:要求學(xué)生運(yùn)用說明文寫作的基本結(jié)構(gòu)及例證法表述對以上現(xiàn)象的看法。要求學(xué)生在3 分鐘內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場錄音。(可以通過Unipus 平臺提交)課下可以進(jìn)行隨機(jī)檢查，并分享表現(xiàn)較好的音頻。

(2)寫作練習(xí):要求學(xué)生通過說明文例證法完成主題寫作，通過平臺提交。

第五步總結(jié):(5 分鐘)

簡單語言回顧文章基本內(nèi)容，提問說明文寫作的基本模式，強(qiáng)調(diào)例證法的作用。最后用《老子》中“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”激勵學(xué)生努力奮斗，為未來工作做好準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

通過以上具體教學(xué)文本的教學(xué)設(shè)計(jì)闡述，研究者將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)安排做了詳盡的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。在教學(xué)任務(wù)的安排上，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的模式，需要充分利用教學(xué)平臺，為學(xué)生提前設(shè)定自學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并借助平臺進(jìn)行前期的測試，以了解學(xué)生的掌握情況，從而在課堂教學(xué)中能夠做到有的放矢。在課堂教學(xué)中，任課教師不再是簡單的講解課文，而是發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識的深度學(xué)習(xí)和演練。課后繼續(xù)夯實(shí)語言知識。

教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵，大學(xué)英語教師應(yīng)該在大量教學(xué)實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)和知識更新的基礎(chǔ)上，不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而更好地提升混合式教學(xué)的質(zhì)量與效率。