○ 北京師范大學(xué)慶陽(yáng)附屬學(xué)校

班級(jí)管理是一個(gè)持久的動(dòng)態(tài)過程,隨著時(shí)代的發(fā)展,各種班級(jí)管理理念也應(yīng)運(yùn)而生,如備受矚目的“包班制”。 所謂“包班制”是指40人左右的學(xué)生組成一個(gè)集體,由兩三名全科教師共同管理,包班老師負(fù)責(zé)班級(jí)的日常教學(xué)和班級(jí)管理工作,這種全方位的管理能使學(xué)生獲得更多的、直接的指導(dǎo)與幫助的機(jī)會(huì),教學(xué)質(zhì)量明顯提高。在包班制的管理模式下,傳統(tǒng)的學(xué)科限制被突破,全景式的教學(xué)方式提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng),給予了學(xué)生更多成長(zhǎng)的空間。

包班制管理方式有助于教師充分了解學(xué)生,能進(jìn)一步融洽師生情感,能促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性的成長(zhǎng),對(duì)個(gè)別化教育的實(shí)施與綜合教學(xué)等改革的推進(jìn)具有重要的促進(jìn)作用;在教學(xué)組織形式上賦予了教師更多的課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的權(quán)利,易于開展綜合教學(xué);也使得授課教師的教學(xué)時(shí)間更加靈活,它是一種更能根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分層教學(xué)和個(gè)性化教育的新的班級(jí)教學(xué)模式。其諸多優(yōu)勢(shì)有力地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育改革,促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。下面,筆者將以包班制背景下班級(jí)管理的實(shí)踐與思考為主題來展開分析。

一、多學(xué)科融合是包班制的特點(diǎn)之一

全科教師是包班制的要素之一,包班制管理可以采用全景式的教學(xué)方式,讓學(xué)生能獲取更多的知識(shí),教師多專業(yè)維度、多學(xué)科素養(yǎng),為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。實(shí)行包班制主講老師在前面授課,另一位包班老師既可以在后面?zhèn)湔n,也可以充當(dāng)助教,當(dāng)課堂上發(fā)生一些突發(fā)情況時(shí)不至于影響正常的課堂教學(xué)。而且包班制不光是教師要跨科教,連一堂課上也要跨科,有時(shí)候語(yǔ)文課上有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)課上有音樂。沒有了傳統(tǒng)的科目限制,學(xué)科束縛被解開,實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科教學(xué)融合。包班制管理讓品格教育滲透到教育教學(xué)的每一個(gè)角落,教師時(shí)時(shí)刻刻都在教室里,給予學(xué)生深度的陪伴,這就讓教師能最及時(shí)、最有效地進(jìn)行品格教育,教師會(huì)聆聽他們的觀點(diǎn),幫助學(xué)生解決問題,包班的“便利性”使得這樣的學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)都能發(fā)生。而且,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生在摩擦處學(xué)會(huì)了彼此理解和換位思考,學(xué)會(huì)了寬容和改進(jìn)。在包班制的管理中,教師很容易看出學(xué)生間的差距,教師能充分掌握每個(gè)學(xué)生的能力及各個(gè)學(xué)科知識(shí)的掌握情況,可以針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別化教育,真正做到因材施教。

二、分層分類,優(yōu)化班級(jí)管理

個(gè)別化教育是教育發(fā)展的內(nèi)在需求,一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在各個(gè)方面都有一定的差異,針對(duì)差異,最大限度地因材施教,才能取得較好的教育效果。在包班制班級(jí)管理中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),將學(xué)生分為若干個(gè)層次,這樣在課堂中既面向全班又面向小組;既有統(tǒng)一的活動(dòng),又有區(qū)別對(duì)待。例如,可以將學(xué)生動(dòng)態(tài)劃分為三個(gè)層次,分別為援助層、合作層和自主層。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上為學(xué)生量身定制難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù),老師在觀察每個(gè)學(xué)生參與情況和暴露出的問題時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥。在分層分類教學(xué)的過程中,擇時(shí)進(jìn)行個(gè)別化教育,這樣每個(gè)孩子都會(huì)以適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。包班制不是一種口號(hào),而是提供適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的一種管理方式,是一種順性而育的教學(xué)策略。

三、深度陪伴,塑造班級(jí)性格

包班制下,學(xué)生是班級(jí)的主角,學(xué)生的主人翁意識(shí)明顯增強(qiáng),也能更好地參與班級(jí)管理,這對(duì)塑造班級(jí)性格,形成優(yōu)良的班級(jí)文化有著積極的作用。由于包班老師和學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng),對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解都比較深入,這時(shí)可以更好地運(yùn)用各種教學(xué)手段來精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng),組織、安排、協(xié)調(diào)各種類型的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),知人善任,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治、能群力行的人。在深度陪伴下,教師的一言一行都在學(xué)生的注視下進(jìn)行,教師成了學(xué)生模仿的對(duì)象。當(dāng)然,老師也必須要變得更加優(yōu)秀才行。

四、協(xié)同合作,教學(xué)相長(zhǎng)

包班制的管理組織形式對(duì)班級(jí)管理工作的開展有著積極作用,但是由于包班老師和本班學(xué)生在一起的時(shí)間較長(zhǎng),忙于本班的管理,同事之間的交流會(huì)減少,不利于信息流通。而對(duì)于學(xué)生來說,容易發(fā)生不喜歡包班教師或不適應(yīng)包班教師教學(xué)方法的事情,也容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)。所以,包班制背景下,包班老師的協(xié)同合作教學(xué)就顯得尤為重要,這樣既可以減輕包班教師的負(fù)擔(dān),使其更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),又能彌補(bǔ)自身的不足,有更多時(shí)間深入研究課堂教學(xué)或者用于自身成長(zhǎng),進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。