繆曉兵

（甘肅省臨洮縣連兒灣鄉(xiāng)王西灣小學(xué)，甘肅定西 730500）

引言

隨文練筆是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方法，其不僅在選材上角度適宜，內(nèi)容簡(jiǎn)短明確，符合學(xué)生的實(shí)際生活，而且還緊隨課堂閱讀教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到及時(shí)的消化與運(yùn)用。同時(shí)，隨文練筆還極具靈活性和趣味性，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而為學(xué)生以后對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、隨文練筆的作用

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，同時(shí)興趣也是學(xué)生進(jìn)行語文習(xí)作練習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＴ谝酝牧?xí)作練習(xí)中，大多情況是教師命題，而學(xué)生則根據(jù)這個(gè)命題去完成習(xí)作練習(xí)，這在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，也限制了學(xué)生的習(xí)作思路。而隨文練筆這一教學(xué)方法就很好地杜絕了這一弊端。隨文練筆的題目大多是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解擬定的，練筆題材范圍較廣，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，沒有條框限制。通過隨文練筆，學(xué)生能把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來，從而更好地激發(fā)自身的寫作興趣。

（二）提高學(xué)生寫作能力

小學(xué)生的寫作能力相對(duì)較弱，很多時(shí)候不知如何表達(dá)自己的情感。但眾所周知，小學(xué)生都有著天然的模仿能力，因此，教師可以運(yùn)用隨文練筆的教學(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的精彩片段進(jìn)行模仿訓(xùn)練，就文取材，將學(xué)生的語言組織及運(yùn)用同課文內(nèi)容的理解進(jìn)行有效的結(jié)合，使之彼此交融，相互促進(jìn)。這種模式的切入點(diǎn)小，難度不高，完全適應(yīng)小學(xué)生的寫作水平，久而久之，能促使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，從而提高其學(xué)習(xí)能力。

（三）提高學(xué)生寫作樂趣

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，大多是一個(gè)單元才進(jìn)行一次習(xí)作練習(xí)，教師最少需要一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。小學(xué)生需要從審題選材開始，不斷地構(gòu)思修改，最后謄寫，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，而教師從指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作到修改批閱，也需要很長(zhǎng)的時(shí)間，故而教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)多是延遲的，這就導(dǎo)致學(xué)生很難從習(xí)作中體會(huì)到樂趣。而隨著隨文練筆教學(xué)方法被越來越多的教師應(yīng)用，很多習(xí)作練習(xí)在課堂上就能完成，同時(shí)練習(xí)的反饋情況通過課堂上及時(shí)的交流也能完成，而且教師也能及時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，因此，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能體會(huì)到習(xí)作帶來的學(xué)習(xí)樂趣，從而提高了課堂習(xí)作的積極性[2]。

二、隨文練筆的應(yīng)用

對(duì)小學(xué)教師而言，“隨文”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深刻理解，使其清楚掌握課文的精彩之處；而“練筆”是按照前期的課堂設(shè)計(jì)，通過及時(shí)有效的課堂把控，生成課堂寫作情景，帶領(lǐng)學(xué)生筆隨心走，筆隨文走，使學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒課文中的寫作方法，并將其轉(zhuǎn)化為自己的文章。

（一）修辭練筆

在課堂隨文練筆教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將修辭練筆作為教學(xué)重點(diǎn)。教師可以利用課文中一些運(yùn)用到修辭手法的句子或段落，設(shè)計(jì)合乎情景的隨文練筆。當(dāng)文中出現(xiàn)一些比喻、擬人、排比等修辭手法時(shí)，教師就可以把這些修辭手法同課文的主題相結(jié)合，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂情景，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將隨文練筆融入課堂教學(xué)中。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文在描寫孩子們?cè)诎嗽吕锏缴缴先ハ骰泵椎臅r(shí)候，就運(yùn)用了“沒等云雀開口歌唱黎明”的擬人手法，因此，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)隨文練筆，如“街邊的柳樹（在微風(fēng)中翩翩起舞）”。再如，四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》這篇課文中描述到“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色”時(shí)，就運(yùn)用了一組排比句式，教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀過這段話后，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)隨文練筆，讓學(xué)生仿照這種修辭手法進(jìn)行練習(xí)，如“星期天，家里組織大掃除，爸爸媽媽一會(huì)兒（拖地），一會(huì)兒（擦玻璃），一會(huì)兒（洗衣服）”。這樣與學(xué)生日常生活相結(jié)合的教學(xué)模式，能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

（二）技法練筆

在整個(gè)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，寫作技法是一項(xiàng)較為抽象的內(nèi)容，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，是很難讓學(xué)生理解的。為了使學(xué)生熟練掌握寫作技法，教師可以通過課堂隨文練筆來引導(dǎo)學(xué)生熟悉寫作技法并掌握運(yùn)用。

例如，三年級(jí)《我們的民族小學(xué)》這篇課文的結(jié)尾是“古老的銅鐘，掛在大青樹的枝干上，鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”這樣的寫作技法，給人們留下了無限的想象空間。因此，教師可以運(yùn)用這一技法設(shè)計(jì)一個(gè)隨文練筆，如“夕陽的余暉灑向海平面，媽媽站在海邊的礁石上，像駛向大海深處的漁船不停地?fù)]著手臂，海風(fēng)輕輕地吹著……”引導(dǎo)學(xué)生通過視角轉(zhuǎn)換，按照這個(gè)結(jié)構(gòu)對(duì)景物進(jìn)行描寫，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。類似的細(xì)節(jié)描寫還有《槐鄉(xiāng)的孩子》中的“八月，天多熱，雞熱的耷拉下翅膀，狗熱的吐出舌頭，蟬熱的不知如何是好。在樹上不停地叫著‘知了’ ‘知了’”，這是利用核心詞語展開的一系列細(xì)節(jié)描繪的寫作技法，教師可以通過這一技法設(shè)計(jì)隨文練筆，讓學(xué)生運(yùn)用這一技法，圍繞“安靜”來進(jìn)行寫作，如“自習(xí)課上，教室里特別安靜，只聽見鋼筆在本子上書寫的沙沙聲，只聽見同桌清淺的呼吸聲，只聽見教師后方黑板上的掛鐘嗒嗒的走動(dòng)聲”。

（三）結(jié)構(gòu)練筆

在小學(xué)生的作文中，最常見的問題就是寫流水賬，這是因?yàn)樾W(xué)生不懂得如何有效地組織作文結(jié)構(gòu)。雖然教師在日常語文習(xí)作教學(xué)中已經(jīng)對(duì)作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一系列的教學(xué)和訓(xùn)練，但仍無法避免“流水賬”作文的出現(xiàn)。小學(xué)語文課本中的文章在結(jié)構(gòu)上都很嚴(yán)謹(jǐn)，因此教師在教學(xué)時(shí)，可以通過課文的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相應(yīng)的隨文練筆，針對(duì)小學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，以此來提高小學(xué)生在作文寫作時(shí)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握。

教師在課堂教學(xué)中可以將針對(duì)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的隨文練筆融入對(duì)課文結(jié)構(gòu)分析的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)分析，模仿課文結(jié)構(gòu)來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，從而提高對(duì)結(jié)構(gòu)的把握。例如，三年級(jí)第一組課文前“我們的祖國(guó)像七彩的圖畫”這一段，就采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)；而《美麗的小興安嶺》這篇課文更是總—分—總結(jié)構(gòu)的典范。因此，教師可以運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)隨文練筆，讓學(xué)生運(yùn)用總—分—總的結(jié)構(gòu)來描繪自己的家鄉(xiāng)。為了使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握好作文結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從季節(jié)變化入手，讓學(xué)生按照四季順序來進(jìn)行作文提綱的編寫，從而培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中提前確立文章結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，避免學(xué)生“流水賬”作文的出現(xiàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)的把握，提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語

總而言之，隨文練筆教學(xué)方法的情景性和內(nèi)容精練等特點(diǎn)，不僅能使小學(xué)生在語文課堂上獲得豐富的感受和體驗(yàn)，提高小學(xué)生對(duì)課文的理解能力，還能使小學(xué)生在日積月累的隨文練筆中，提升寫作水平和培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。因此，如何將隨文練筆與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)更加緊密地結(jié)合起來，是教師一直以來的主要研究?jī)?nèi)容，還有待于長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索。