江蘇省宿遷市實驗小學(xué)黃河分校 袁 莉
小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在閱讀過程中讓學(xué)生理解文章主題脈絡(luò),了解作者的文章表述方法。但是在實際教學(xué)當(dāng)中,對于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)卻并沒有得到應(yīng)有的重視,教師必須要進(jìn)行積極的改進(jìn)。
新課標(biāo)要求教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位,但實際教學(xué)中,對于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)過程還是存在一些問題。針對不同的學(xué)習(xí)階段,教師要采取的概括能力培養(yǎng)方法也是不同的,這和不同年級學(xué)生的思維發(fā)展與認(rèn)知水平都是密切相關(guān)的。小學(xué)中年級學(xué)生的思維正處于過渡階段,形象思維占比較大,約70%,而小學(xué)高年級學(xué)生的思維已經(jīng)發(fā)展到更加成熟的階段,也需要教師對概括能力的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。但是教師很少會針對學(xué)生在這些方面存在的差別制定具體化的培養(yǎng)策略。
概括能力是思維的重要基礎(chǔ),基于心理學(xué)的視角,我們可以發(fā)現(xiàn),概括能力指的是人們對于某項事物的實際感知能力,再對事物進(jìn)行分析、抽象以及綜合,歸結(jié)出本質(zhì)和非本質(zhì)屬性整個邏輯思維過程。從實際教學(xué)的視角來看,對于知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的過程便是概括。遷移的本質(zhì)屬于概括,若是缺少了概括,學(xué)生就很難掌握知識,也無法形成系統(tǒng)且完善的概念。缺少概括,也無法讓學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)。由此可以看出,在閱讀教學(xué)當(dāng)中概括能力培養(yǎng)的重要價值。
概括能力指的是對事物存在的共同特點進(jìn)行歸納,再采用簡單的語句表述出來,通過現(xiàn)象揭示本質(zhì),把具體的形象進(jìn)行抽象化。概括能力是學(xué)生語文綜合能力的構(gòu)成部分之一,也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平的重要方面。拋開閱讀素養(yǎng)、生活閱歷等各種因素,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力能夠為學(xué)生閱讀水平的提升奠定基礎(chǔ)。
當(dāng)前我們處于信息社會背景下,若是缺少了概括信息的能力,就沒有辦法更加快速有效、準(zhǔn)確扼要地傳遞信息,因此教師在語文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
每學(xué)習(xí)完一篇課文之后,學(xué)生都需要對課題進(jìn)行分析。這是因為不少文章的題目都概括了文章的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會了對課題進(jìn)行分析之后,也就可以體會到具體和概括之間存在什么關(guān)系。有的課題講述的是一個具體的事件,比如《爬天都峰》;有的課題提示了文章中的主要分析對象,比如《趙州橋》。不管是從哪種具體的角度來對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行分析,都能夠讓學(xué)生對于文章的主要內(nèi)容有大概的了解。以課題為切入點,對文章中不同的板塊進(jìn)行分析,了解課題和不同段落之間的相關(guān)性,可以幫助學(xué)生對文章進(jìn)行更快速的概括。通過對課題的分析,學(xué)生整體把握了文章的脈絡(luò),對文章有了基本的認(rèn)識與了解。
對每段主要內(nèi)容的概括便是段意。學(xué)生閱讀了課文之后,可以使用最簡單的語言概括出這些基本的要素,便構(gòu)成了整篇文章的中心思想。比如《桂林山水》這一課當(dāng)中,第一段屬于全文的總起,我們可以抓住最關(guān)鍵的一句話,“桂林山水甲天下”,這就是這個段落的主要意思。第二段以及第三段屬于分述,分別寫了漓江的水以及桂林的山。文中介紹了漓江水,從“漓江的水真靜??;漓江的水真清啊;漓江的水真綠啊”,總結(jié)的特點是綠、清和靜;描述桂林山的句子有“桂林的山真奇??;桂林的山真秀啊;桂林的山真險啊”,總結(jié)出桂林山的特點是奇、秀和險。第四段則是概括了全文,學(xué)生可以抓住最后那一句對全文進(jìn)行概括的句子,概括本段的段落大意。這就是抓住了每個段落表達(dá)的主要意思,總結(jié)起來便是整篇文章的主要內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)課文時,學(xué)生需要抓住作者在文章中敘述的主要問題,并使用簡潔的語言來進(jìn)行描述和回答,最后再把這些答案連續(xù)匯總起來,這就成了文章的主要內(nèi)容。例如,學(xué)習(xí)《秋天的雨》時不同段落對秋天的雨的描述,需要學(xué)生了解課文中分別從哪幾個方面描述了秋天的雨,學(xué)生在從文字中體會到了秋雨的魅力之后,再默讀全文,回顧每個自然段當(dāng)中主要描述了什么內(nèi)容,對段落的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。學(xué)生要明白的是有的內(nèi)容并不是文章的主要內(nèi)容,比如,這篇文章當(dāng)中在課文的開頭以及最后都不是描寫秋雨的具體方面,因此并不是概括本文主要內(nèi)容的關(guān)鍵因素,學(xué)生在理解方面可能會存在著問題,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行簡單的講解,幫助他們找到這篇文章的關(guān)鍵問題和要素。
綜上所述,教師在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力很重要,教師在實際培養(yǎng)時需要結(jié)合不同階段的學(xué)生采取針對性的培養(yǎng)措施,使學(xué)生形成更扎實的語文綜合素養(yǎng),為語文學(xué)習(xí)成績以及閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。