許宗華

（黑龍江大學(xué)，哈爾濱150080）

提 要：2017 年12 月，教育部高教司下發(fā)“關(guān)于實(shí)施《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的通知”，2018年1 月，教育部召開《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布會(huì)，2020 年4、5 月，《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》正式出版發(fā)行，標(biāo)志著我國高等教育領(lǐng)域第一部本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和外國語言文學(xué)類專業(yè)以及日語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的正式確立。 本文在厘清《國標(biāo)》、《外語類國標(biāo)》和《日語指南》制定的背景和過程的基礎(chǔ)上，對(duì)《日語指南》的主要內(nèi)容進(jìn)行基于筆者自身理解的分析、闡釋，并就有關(guān)問題提出建議。

1 引言

2017 年12 月20 日，教育部高等教育司下發(fā)“關(guān)于實(shí)施《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的通知”，2018 年1 月30 日，教育部召開《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》①（以下簡稱《國標(biāo)》。 2018 年3 月由高等教育出版社出版發(fā)行）的新聞發(fā)布會(huì)，標(biāo)志著我國高等教育領(lǐng)域第一部本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的正式確立。 《國標(biāo)》由125 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)組成，其中含有《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《外語類國標(biāo)》）。 教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅在《國標(biāo)》發(fā)布會(huì)上介紹說，“這次頒布的標(biāo)準(zhǔn)，也是我們國家首個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)?！雹谶@就是說，《國標(biāo)》的制定與頒布是我國教育史上的一個(gè)里程碑，是一件具有重要?dú)v史意義的大事。

《國標(biāo)》發(fā)布兩年后，教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（各分委會(huì)）編著的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（上、下）于2020 年4、5 月由外語教學(xué)與研究出版社和上海外語教育出版社相繼出版發(fā)行。其下冊(cè)含有由教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)編著的《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《日語指南》）。

本文擬就《日語指南》的主要內(nèi)容進(jìn)行解讀，以期對(duì)更好地理解《日語指南》有所幫助。

2 《國標(biāo)》、《外語類國標(biāo)》和《日語指南》制定的背景與過程

中華人民共和國成立以來，尤其是改革開放以后，我國高等教育快速發(fā)展，取得了令人矚目的巨大成就。 特別是1999 年中央決定大幅度擴(kuò)招以后，高校數(shù)量不斷增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)年年創(chuàng)新高③，我國已經(jīng)成為了高等教育大國。 如何使我國成為高等教育強(qiáng)國，更好地服務(wù)于國家的長遠(yuǎn)穩(wěn)定高質(zhì)發(fā)展，服務(wù)于社會(huì)和人的全面發(fā)展，是擺在我們國家、教育部門和教育工作者面前的一大重要課題。 為了應(yīng)對(duì)這一重大課題，首先是在國家戰(zhàn)略層面調(diào)整高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略——以規(guī)模擴(kuò)張為特征的外延式發(fā)展向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室于2010 年7 月29 日發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020 年）》提出，要“全面提高高等教育質(zhì)量”“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”“全面實(shí)施‘高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程’”。 這說明建設(shè)高質(zhì)量的高等教育是國家發(fā)展戰(zhàn)略部署的一個(gè)重要方面，高等教育走質(zhì)量提升之路是我國高等教育長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。 教育部在2012 年3 月發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出的前3條意見分別是“堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展”、“促進(jìn)高校辦出特色”、“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”。 2012年3 月和5 月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合相繼印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》和《“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”實(shí)施方案》。其目的就是“建立一批‘2011 協(xié)同創(chuàng)新中心’，集聚和培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，取得一批重大標(biāo)志性成果，成為具有國際重大影響的學(xué)術(shù)高地、行業(yè)產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)的研發(fā)基地、區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)陣地和文化傳承創(chuàng)新的主力陣營。 推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、區(qū)域創(chuàng)新的戰(zhàn)略融合，支撐國家創(chuàng)新體系建設(shè)。”簡言之，即要提升高校的創(chuàng)新能力，為國家創(chuàng)新發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。 高等學(xué)校的創(chuàng)新能力能否提升與高等教育的質(zhì)量息息相關(guān)，只有提高高等教育的質(zhì)量，才可能提升高校的創(chuàng)新能力。 因此，無論是作為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要一環(huán)，還是為了促進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展、提升高校創(chuàng)新能力、辦出學(xué)校特色，《國標(biāo)》的研制都勢在必行。

另一方面，高等教育存在的一系列問題也是《國標(biāo)》研制的主要背景。 時(shí)任教育部副部長杜玉波在2013 -2017 年高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議上的講話中明確指出，“高等教育存在的問題突出表現(xiàn)在：人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求有差距；學(xué)科專業(yè)機(jī)構(gòu)與區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求有差距；自主創(chuàng)新能力與國際競爭的要求有差距；高校自主辦學(xué)和自我管理的能力與建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度的要求有差距等”（轉(zhuǎn)自鐘美蓀 孫有中2014）。 他同時(shí)還指出了高等教育人才培養(yǎng)工作中存在的五個(gè)方面突出問題：以人才培養(yǎng)為中心的辦學(xué)理念尚未牢固確立；本科教學(xué)基礎(chǔ)地位尚待進(jìn)一步夯實(shí)；教學(xué)方法有待改善；人才培養(yǎng)模式比較單一；教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。 （鐘美蓀 孫有中2014）這些問題的存在，一方面反映了當(dāng)時(shí)高等教育的現(xiàn)狀，同時(shí)又從另一個(gè)角度呼喚著《國標(biāo)》的盡快出臺(tái)。

外國語言文學(xué)類專業(yè)正是當(dāng)時(shí)全國高等教育現(xiàn)狀的一個(gè)縮影，不僅在校生人數(shù)節(jié)節(jié)攀升，而且，已有專業(yè)的布點(diǎn)快速增加，新增專業(yè)也如雨后春筍。④1999 年高校擴(kuò)招后，日語專業(yè)的規(guī)模急速擴(kuò)張，開設(shè)日語專業(yè)的高校在2013 年時(shí)達(dá)到506所，專業(yè)布點(diǎn)在短短八年時(shí)間內(nèi)增加了213 個(gè)，⑤增比達(dá)到72.7%，規(guī)模僅次于英語專業(yè)。 于是，出現(xiàn)了一系列問題，培養(yǎng)質(zhì)量的平均水平下降是一個(gè)不爭的事實(shí)。 另外，還有一些其他外語專業(yè)所沒有的特殊情況。 正如修剛（2018）所指出的，“2011 年，中日關(guān)系出現(xiàn)了巨大挫折，給中國的日語教育帶來重大影響?！绷硪粏栴}則是《日語指南》前言中所指出的，“‘同質(zhì)化現(xiàn)象’較為嚴(yán)重”。

針對(duì)這些問題，杜玉波在2013 -2017 年高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議上的講話中提出，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，必須強(qiáng)化育人意識(shí)、圍繞質(zhì)量提內(nèi)涵，必須強(qiáng)化需求意識(shí)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)促發(fā)展，同時(shí)要著力研究制定國家標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)建立具有中國特色、世界水平的本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。⑥新一屆外指委主任委員鐘美蓀則指明了外語類專業(yè)深化改革的重點(diǎn)——“切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教師教學(xué)能力”。 （鐘美蓀2015）

于是，教育部高等學(xué)校教指委成立會(huì)議結(jié)束后，各專業(yè)類教指委相繼召開成立會(huì)議，并作為此屆委員會(huì)的首要任務(wù)，開始了各自專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。 2013 年7 月13 日，在外指委成立大會(huì)上，時(shí)任教育部高教司副司長劉貴芹在講話中向新一屆外指委提出要求——“我們要下決心探索建立適應(yīng)大眾化階段的，具有中國特色、世界水平的高等外國語言文學(xué)教育的本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”。 （劉貴芹2013b）會(huì)后，外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制也就緊鑼密鼓地開展起來。 2013 年9 月，委托英語專業(yè)分委會(huì)的專家，率先研制英語類專業(yè)的教學(xué)指南⑦。 《英語指南》⑧基本敲定以后，外指委以其為藍(lán)本，制定了《外語類國標(biāo)》，外指委各分委會(huì)以《外語類國標(biāo)》為依據(jù)，參照《英語指南》，開始了各專業(yè)的教學(xué)指南制訂工作。

《日語指南》雖然是以《外語類國標(biāo)》為依據(jù)，參照《英語指南》制訂的，但是參與制訂的專家在日語專業(yè)分委員會(huì)修剛主任委員的領(lǐng)導(dǎo)下，在廣泛調(diào)研和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國日語專業(yè)的實(shí)際情況，就《日語指南》的框架和具體內(nèi)容等進(jìn)行了充分研討，經(jīng)過多次逐字逐句的討論推敲，數(shù)易其稿，才在2019 年10 月定稿上交。

3 《日語指南》的性質(zhì)、作用

首先，需要明確指出的是，《日語指南》雖然名為指南，但實(shí)質(zhì)上它是我國高校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)。

《日語指南》在概述部分對(duì)日語專業(yè)的屬性進(jìn)行了清晰的界定——“日語專業(yè)隸屬于外國語言文學(xué)學(xué)科，是我國高等學(xué)校人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科的重要組成部分”。 這一界定澄清了一些模糊認(rèn)識(shí)，闡明了日語專業(yè)的人文屬性。 這一屬性決定日語專業(yè)的教學(xué)過程既是日語語言知識(shí)傳授的過程，也同時(shí)是人文熏陶的過程。 因此，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的各類要求到課程體系的確定等整個(gè)過程都要體現(xiàn)知識(shí)性與人文性的結(jié)合。

概述部分還對(duì)日語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)和特點(diǎn)作出了說明，并指出了《日語指南》的重要作用“是日語專業(yè)本科的準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)價(jià)依據(jù)”。 這就是說，《日語指南》的基本規(guī)定和要求是高校設(shè)置本科日語專業(yè)的最低要求，同時(shí)也意味著評(píng)價(jià)一所高校的日語專業(yè)的依據(jù)就是《日語指南》，評(píng)價(jià)工作既有據(jù)可依，也更加客觀公正；還意味著不同檔次、不同層次的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)特色等，對(duì)照《日語指南》的要求，制訂各項(xiàng)要求和指標(biāo)不低于《日語指南》并符合本校實(shí)際情況的日語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。

同時(shí)，它還是制訂日語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段教學(xué)大綱的依據(jù)。 二十年來，教育部第一、二屆高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語組編寫并由大連理工大學(xué)出版社出版的《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（2001 年）和《高等院校日語專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》（2000年）發(fā)揮了它們應(yīng)有的作用，為我國日語專業(yè)的教學(xué)和測試提供了重要的指導(dǎo)，但是，為了符合《日語指南》的要求，在《日語指南》確定的同時(shí)，新一屆外指委日語分委會(huì)就已經(jīng)開始了這兩個(gè)大綱的修訂工作。 修訂后的教學(xué)大綱將與《日語指南》一起成為各高校日語專業(yè)制訂教學(xué)質(zhì)量學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。

4 《日語指南》的主要內(nèi)容及解讀

《日語指南》由前言、后記與以下11 個(gè)板塊組成：概述；適用專業(yè)范圍；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)規(guī)格；學(xué)制、學(xué)分與學(xué)位；課程體系；教學(xué)計(jì)劃；教師隊(duì)伍；教學(xué)條件；質(zhì)量管理；術(shù)語與釋義。 這11 個(gè)板塊具有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，后續(xù)板塊都以先前板塊為前提。 下面我們對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行說明與解讀。

4.1 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)與其他任何活動(dòng)一樣，也需首先明確其目標(biāo)，才能在此基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的內(nèi)容做出要求，也就是說，此板塊是后續(xù)板塊的基礎(chǔ)。 該版塊將目標(biāo)規(guī)定為“旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的日語基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)我國對(duì)外交流、國家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、涉外行業(yè)、日語教育與學(xué)術(shù)研究需要的日語專業(yè)人才和復(fù)合型日語人才。”這一定位在宏觀層面界定了我國高校日語專業(yè)培養(yǎng)的人才的基本屬性、綜合素養(yǎng)、知識(shí)和能力水平以及適用范圍。 而且，在“日語基本功和專業(yè)知識(shí)與能力”前使用“扎實(shí)的”這一高階性形容詞定語，突顯出日語語言文化知識(shí)與能力在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要基礎(chǔ)地位。

4.2 關(guān)于培養(yǎng)規(guī)格

這一板塊細(xì)分為“素質(zhì)要求”、“知識(shí)要求”和“能力要求”3 個(gè)子板塊，這3 個(gè)具有內(nèi)在邏輯性的子板塊實(shí)際上是對(duì)“培養(yǎng)目標(biāo)”板塊中人才的素養(yǎng)、知識(shí)和能力水平的具體闡釋。

中共中央的十八大報(bào)告和十九大報(bào)告分別提出教育要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，其核心含義就是“立德樹人是教育的根本任務(wù)”，高等教育更是如此，此板塊中的“素質(zhì)要求”正是對(duì)“立德樹人”的“德”的權(quán)威闡釋。 我們尤其要注意其中的“應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”與“中國情懷和國際視野”，即要求我們培養(yǎng)的人才既要具有正確的“三觀”，又要熱愛祖國，還要胸懷世界。

在“知識(shí)要求”子板塊中，對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求是“掌握”，對(duì)中國語言文化知識(shí)的要求是“熟悉”，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及人文、社會(huì)學(xué)科和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的要求是“了解”，并且要形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。 這就是說，這3 類不同性質(zhì)的知識(shí)以3 種不同的熟練度呈現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，也只有具備了這3 類知識(shí)，作為日語專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能說是合理的。 而且，專業(yè)知識(shí)不僅僅是日語語言文化知識(shí)，還包括日本國情相關(guān)知識(shí)，具備了這兩方面的基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能對(duì)日本進(jìn)行全方位的了解與研究。

第三個(gè)子板塊是“能力要求”，列出了10 種能力。 “術(shù)語與釋義”這一板塊對(duì)除“翻譯能力”以外的其他9 種能力進(jìn)行了解釋。 此處重點(diǎn)分析一下“跨文化交際能力”、“思辨能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”。

《日語指南》對(duì)“跨文化交際能力”的解釋是“能通過語言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界的多樣性，并以開放的態(tài)度對(duì)待多元文化現(xiàn)象；能敏銳覺察、合理詮釋文化差異；能靈活運(yùn)用策略完成跨文化交流任務(wù)；能幫助中、日兩種不同文化背景的人士進(jìn)行有效的跨文化溝通?！币虼丝梢钥闯?，這一能力包括對(duì)待不同文化的態(tài)度、詮釋文化差異的能力、完成跨文化交流任務(wù)的能力和助人實(shí)現(xiàn)跨文化溝通的能力。 其核心能力是完成跨文化交流任務(wù)的能力，其基礎(chǔ)是交際能力和日語運(yùn)用能力。 我們?cè)诮虒W(xué)過程中，培養(yǎng)、提高學(xué)生的“日語運(yùn)用能力”，除了這一“跨文化”的基礎(chǔ)能力外，還必須培養(yǎng)其基礎(chǔ)表達(dá)能力、理解能力與交際能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其運(yùn)用日語進(jìn)行表達(dá)、理解與交際的能力。

《外語類國標(biāo)》和《日語指南》將“思辨能力”作為能力要求中的一種提出來，是對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要和時(shí)代要求的呼應(yīng)。 術(shù)語與釋義部分對(duì)“思辨能力”的解釋是“尊重事實(shí)，理性思維，科學(xué)判斷，公正評(píng)價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理。勤學(xué)好問，能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋”。 我們認(rèn)為其核心有兩點(diǎn)，一是要有實(shí)事求是的態(tài)度；二是具有進(jìn)行基于邏輯的推理、批判性思維并辨析的能力。 簡言之，一要基于事實(shí)，二要基于邏輯。 其中的“基于邏輯”尤其重要，因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生基于邏輯進(jìn)行推理的能力，不具備這一基礎(chǔ)性能力，就不可能養(yǎng)成真正的思辨能力。

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)能力”，術(shù)語與釋義部分解釋為“能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃、自我監(jiān)管、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)；能組織、配合他人開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；能及時(shí)總結(jié)、善于借鑒有效學(xué)習(xí)策略改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。”從其界定可以看出，它顯然不同于我們常說的“自學(xué)能力”，其內(nèi)涵更為豐富，要求更高。 首先，這種能力除了一般意義上的“自學(xué)能力”外，還“能組織、配合他人開展學(xué)習(xí)活動(dòng)”；其次，其學(xué)習(xí)過程不僅僅是單純地接受知識(shí)，而是“進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)”，探究式學(xué)習(xí)是提高研究能力的基礎(chǔ)和先決條件，沒有探究式學(xué)習(xí)，僅僅死記硬背書本上呈現(xiàn)的知識(shí)，則無法獲得和提高研究能力。

我們認(rèn)為，只有滿足了這一板塊規(guī)定的3 項(xiàng)要求，具備了這些素質(zhì)、知識(shí)與能力，才有可能成為“日語專業(yè)人才和復(fù)合型日語人才?！币膊庞锌赡艹蔀椤爸袊厣鐣?huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人”。⑨

4.3 關(guān)于學(xué)制、學(xué)分和學(xué)位

《日語指南》對(duì)日語專業(yè)本科學(xué)制的規(guī)定是“一般為4 年”，但“允許學(xué)生在3 ～6 年內(nèi)完成學(xué)業(yè)”。 即《日語指南》在學(xué)制規(guī)定上具有一定的彈性。 也就是說，原則上，日語專業(yè)的本科學(xué)制是4年，但只要取得所需學(xué)分，滿足“培養(yǎng)規(guī)格”所規(guī)定的素質(zhì)、知識(shí)和能力要求，可以提前一年畢業(yè)，也可以推遲兩年畢業(yè)。

《日語指南》在“學(xué)制、學(xué)分與學(xué)位”板塊沒有明示學(xué)分要求，這一要求呈現(xiàn)在“課程體系”的子板塊“總體框架”處：一般為150 學(xué)分～180 學(xué)分。各高校在制定本校日語專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)學(xué)分的規(guī)定只要在150 ～180 這一范圍內(nèi)，都符合作為國家標(biāo)準(zhǔn)的《日語指南》的要求。

《日語指南》對(duì)學(xué)位的規(guī)定是“語言文學(xué)學(xué)士學(xué)位”。 不過，國務(wù)院批準(zhǔn)實(shí)施的《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》的第二條規(guī)定“學(xué)位按下列學(xué)科的門類授予：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)?！币虼?，日語專業(yè)本科學(xué)位應(yīng)為“文學(xué)學(xué)士學(xué)位”。

4.4 關(guān)于課程體系

課程體系是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它的合理與否直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 日語專業(yè)的學(xué)科屬性決定了其課程體系應(yīng)當(dāng)是一個(gè)融知識(shí)性與人文性為一體的體系。 《日語指南》對(duì)課程體系的基本規(guī)定是，“課程體系包括公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)核心課程、培養(yǎng)方向課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文五個(gè)部分?！辈?duì)總學(xué)時(shí)做出了規(guī)定：為2400 ～2900 學(xué)時(shí)。 這就是說，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間，至少應(yīng)有2400 學(xué)時(shí)用于學(xué)習(xí)以上課程體系，不能低于這一課時(shí)數(shù)。

這一部分對(duì)公共基礎(chǔ)類課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分占比做出明確的規(guī)定：原則上，分別占總學(xué)分的25%和10%。 專業(yè)核心課程是課程體系的重中之重，它分為日語技能課程和專業(yè)知識(shí)課程，并規(guī)定其課時(shí)“應(yīng)不低于專業(yè)總課時(shí)的50%”。⑩“日語技能課程包括聽、說、讀、寫、譯等方面的課程，主要開設(shè)以下課程：基礎(chǔ)日語、高級(jí)日語、日語會(huì)話、日語視聽說、日語演講與辯論、日語閱讀、日語基礎(chǔ)寫作、筆譯理論與實(shí)踐（漢日互譯）、口譯理論與實(shí)踐（漢日互譯）等?！薄皩I(yè)知識(shí)課程包括語言、文學(xué)與文化的基礎(chǔ)課程，以及論文寫作與基本研究方法課程，主要開設(shè)以下課程：日語語言學(xué)概論、日本文學(xué)概論、日本概況、跨文化交際、學(xué)術(shù)寫作與研究方法等?！?/p>

專業(yè)核心課程是保障日語專業(yè)教學(xué)基本質(zhì)量的課程，其性質(zhì)是剛性的。 其剛性體現(xiàn)在兩方面：一是這些課程不能減少、不要變通；二是所有設(shè)置日語專業(yè)的學(xué)校都必須開設(shè)這些課程。 簡言之，對(duì)任何高校的每個(gè)日語專業(yè)學(xué)生來說，《日語指南》列出的專業(yè)核心課程都是必修課程。[11]這就要求各高校在制定日語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案時(shí)充分認(rèn)識(shí)到核心課程的重要性，不折不扣地落實(shí)，盡可能連核心課程的名稱都與此保持高度一致。 因此，為了凸顯核心課程的基礎(chǔ)性和重要性，《日語指南》在附錄中對(duì)12 門專業(yè)核心課程進(jìn)行了描述。[12]不過，正如《日語指南》前言所指出的，“核心課程的學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)可以因校而異，但教學(xué)目的、達(dá)成目標(biāo)是一致的”。 因此，《日語指南》并未規(guī)定每門課程的具體學(xué)時(shí)和學(xué)分必須是多少，即在學(xué)時(shí)和學(xué)分的安排方面表現(xiàn)出了柔性的一面。

另一值得特別關(guān)注的核心課程是“日語演講與辯論”。 在我國日語專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系中，幾乎沒有學(xué)校開設(shè)該課程，目前，開設(shè)此課程的學(xué)校也不多。 《日語指南》將其作為專業(yè)核心課程之一，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生演講和思辨能力，這從“日語演講與辯論”的課程描述中對(duì)其目的的規(guī)定就可以看出來——“拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的邏輯推理、批判性思維和臨場應(yīng)變能力”。 由于這是一門新開課程，因此，在教材編寫或選擇、課程設(shè)計(jì)等方面仍處于探索階段，不過，《日語指南》課程描述部分關(guān)于“日語演講與辯論”教學(xué)內(nèi)容的描述具有重要的參考作用。

專業(yè)方向課程是在課程設(shè)置方面彰顯學(xué)校特色和專業(yè)特色的一個(gè)重要方面，更是培養(yǎng)具有學(xué)校特色和專業(yè)特色的日語專業(yè)人才和復(fù)合型人才的重要支撐，所以，《日語指南》在這一子板塊留下了足夠的拓展空間，展現(xiàn)了其柔性的一面?！度照Z指南》對(duì)專業(yè)方向課程的基本規(guī)定是，“專業(yè)方向課程分語言文學(xué)類方向性課程和特色復(fù)合型方向課程。 專業(yè)方向課程可分為必修課程和選修課程?！辈⒘谐隽苏Z言文學(xué)方向一些“可開設(shè)”課程的具體名稱，而就特色復(fù)合型方向課程僅僅例舉一些“可開設(shè)”系列的名稱，并未列出具體課程名稱。 這就表明專業(yè)方向課程具有較強(qiáng)的開放性，各高校日語專業(yè)在這一子板塊的具體選擇、課程設(shè)置和每門課程性質(zhì)的確定等方面具有較大的自主權(quán)。 不過，我們認(rèn)為，在設(shè)置某一方向的課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)該方向課程所傳授知識(shí)的結(jié)構(gòu)與能力要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，事先研究支撐該方向的課程應(yīng)有哪些，使課程設(shè)置具有系統(tǒng)性，而不是因師設(shè)課。 對(duì)每門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持各有側(cè)重、相互銜接、力避重復(fù)的原則。 即在保持每門課程的重點(diǎn)及互相間基本區(qū)分度的前提下，課程之間要有聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)，同時(shí)最大可能地避免內(nèi)容等方面的重復(fù)。 尤其需要注意的是，只有兼顧知識(shí)性與人文性，融二者為一體的方向課程體系才可能是合理合格的課程體系。

畢業(yè)論文也是課程體系的重要組成部分，相對(duì)于《外語類國標(biāo)》對(duì)畢業(yè)論文的原則性規(guī)定，《日語指南》對(duì)畢業(yè)論文的規(guī)定則既有原則又有具體指標(biāo)，可操作性更強(qiáng)。 原則性規(guī)定是“選題應(yīng)符合日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，寫作符合學(xué)術(shù)規(guī)范”。 同時(shí)，對(duì)畢業(yè)論文的形式的具體規(guī)定是“可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品與翻譯實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等多種形式”，并對(duì)使用的語言也做出了規(guī)定：學(xué)術(shù)論文可用日語或漢語；翻譯作品與實(shí)踐報(bào)告為日譯漢并用日語撰寫實(shí)踐報(bào)告；調(diào)研報(bào)告用漢語撰寫并用日語撰寫摘要。 同時(shí)，對(duì)每種形式的字?jǐn)?shù)的底線也做出了明確規(guī)定。 這些規(guī)定在滿足《外語類國標(biāo)》要求的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)地反映了我國日語專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)畢業(yè)論文的撰寫進(jìn)行了合理的規(guī)范，以便各高校有章可循，同時(shí)又具有一定的開放性。

4.5 關(guān)于教學(xué)計(jì)劃

《日語指南》中列出的教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)參考性的計(jì)劃，但是，具有較高的參考價(jià)值，尤其是在專業(yè)核心課程的學(xué)期安排、專業(yè)方向課程的設(shè)置（給出了語言學(xué)、文學(xué)、國別與區(qū)域研究、國際商務(wù)和翻譯等5 個(gè)方向的具體課程設(shè)置）和學(xué)期安排以及它們的學(xué)分設(shè)定等方面具有重要參考價(jià)值。[13]但是，正如前面指出的，除專業(yè)核心課程設(shè)置以外的其他方面，各高校具有較大的自主權(quán)。

4.6 關(guān)于教師隊(duì)伍

這一板塊由以下3 個(gè)子板塊構(gòu)成：師資結(jié)構(gòu)、教師素質(zhì)和教師發(fā)展。

師資結(jié)構(gòu)板塊除了規(guī)定“教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)應(yīng)合理”以外，還對(duì)專任教師人數(shù)、高職教師占比、獲碩士及以上學(xué)位的教師占比、生師比等作出了明確的底線規(guī)定。

教師素質(zhì)板塊就日語教師的基本素質(zhì)、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)做出了定性的規(guī)定。 其中，“具有扎實(shí)的日語基本功”和“具有明確的學(xué)術(shù)研究方向和較強(qiáng)的研究能力”這兩點(diǎn)值得特別強(qiáng)調(diào)。 這就是說，日語教師如果僅掌握一些日語知識(shí)而不“扎實(shí)”，僅僅能寫出幾篇論文但其研究方向不明確、研究能力不足，就不能算是一名合格的日語教師。 “扎實(shí)的日語基本功”表現(xiàn)在準(zhǔn)確地掌握日語知識(shí)并能準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，這是對(duì)日語教師最基本的要求。

關(guān)于教師發(fā)展，《日語指南》從學(xué)校和教師兩個(gè)層面提出了要求：學(xué)校要做頂層設(shè)計(jì)，教師要有長遠(yuǎn)計(jì)劃。 這就意味著教師發(fā)展既不是學(xué)校單方面的工作，也不僅僅是教師個(gè)人的職責(zé)所需，但主體是教師自身，學(xué)校與教師共同努力才會(huì)使教師發(fā)展得更好。

4.7 關(guān)于教學(xué)條件

教學(xué)條件包括教學(xué)設(shè)施、信息資源、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)經(jīng)費(fèi)等4 個(gè)方面。 值得注意的是，不同于《外語類國標(biāo)》，《日語指南》在設(shè)施、設(shè)備、圖書和經(jīng)費(fèi)等方面沒有提出量化的標(biāo)準(zhǔn)。 這就意味著作為日語專業(yè)，在教學(xué)條件方面，無論數(shù)量多少，首先是要保證具備這些條件。

4.8 關(guān)于質(zhì)量管理

這一板塊由“教學(xué)與評(píng)價(jià)”和“質(zhì)量保障體系”兩個(gè)子板塊組成，各自又細(xì)分為幾部分。 關(guān)于如何評(píng)價(jià)，《日語指南》指出，“評(píng)價(jià)應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”。 目前，將二者相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式已在很多學(xué)校采用，但是，尤其在形成性評(píng)價(jià)方面存在不少問題。 因此，首先要在學(xué)校層面切實(shí)引入形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)要求我們的教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，真正了解什么是形成性評(píng)價(jià)及其本質(zhì)特點(diǎn)、作用以及與終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系等，充分重視形成性評(píng)價(jià)，要關(guān)注它的過程性，注重它的準(zhǔn)確性和有效性，并不斷改進(jìn)形成性評(píng)價(jià)，以便得到最佳效果，更客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。 同時(shí)，通過形成性評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法、教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的最終目的。

5 關(guān)于課程思政的一個(gè)建議

吳巖（2018）指出，“總書記還強(qiáng)調(diào)思想政治工作絕不能單純一條線，不能跟專業(yè)教育搞成兩張皮，要加強(qiáng)嵌入式、融入式、滲透式教育，把思想政治教育跟專業(yè)教育緊密聯(lián)系起來”。 思想政治教育的重要組成部分是思想政治理論的學(xué)習(xí)，有關(guān)課程一般都是各高校作為公共基礎(chǔ)類課程用漢語來講授。 為了落實(shí)總書記的指示，也為了把課程思政落到實(shí)處，我們是否可以考慮通過以下兩個(gè)路徑來實(shí)現(xiàn)“思政”與專業(yè)學(xué)習(xí)的零距離對(duì)接。一個(gè)路徑是將一些屬于公共基礎(chǔ)類課程的思想政治基礎(chǔ)理論類課程（“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”、“中國近現(xiàn)代史綱要”等）改變屬性，使其成為日語專業(yè)課程體系的一部分——作為專業(yè)核心課程或者每一專業(yè)方向課程的必修課程，相應(yīng)地增加專業(yè)總課時(shí)數(shù)，由日語教師用日語講授；另一個(gè)路徑是不改變這些課程的屬性，但要求開設(shè)這些課程的教師用日語為日語專業(yè)的學(xué)生講授?？傊?，無論是哪一路徑，都是日語專業(yè)的學(xué)生用日語學(xué)習(xí)這些課程。 這是一件一舉多得的大好事。因?yàn)檫@一舉措首先切實(shí)把總書記的指示落到了實(shí)處，融“思政”與專業(yè)學(xué)習(xí)于一體，真正解決了思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題，還在一定程度上彌補(bǔ)了專業(yè)課時(shí)的不足；同時(shí)，作為學(xué)生，一方面學(xué)到了思想政治理論，另一方面又鞏固和加強(qiáng)了日語學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中掌握了許多用日語呈現(xiàn)的、在其他課程上難以學(xué)習(xí)到的中國文化知識(shí)，有助于用日語講好中國故事。

6 結(jié)束語

教育部高教司在下發(fā)的“關(guān)于實(shí)施《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的通知”中明確要求“各地、各相關(guān)行業(yè)部門要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》研究制定人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；各教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)要就《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀，組織高校相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)探討，統(tǒng)一思想，落實(shí)相關(guān)工作要求；各高校要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》修訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)多樣化、高質(zhì)量人才”。 對(duì)于設(shè)置日語專業(yè)的各高校和該校的日語專業(yè)來說，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《外語類國標(biāo)》的精神，了解其各項(xiàng)要求以外，更重要的是學(xué)習(xí)了解《日語指南》的內(nèi)容，并將其貫徹落實(shí)到日語專業(yè)的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案之中。 本文基于筆者的不成熟理解，就《日語指南》的主要內(nèi)容進(jìn)行了粗淺的解讀，希望對(duì)各高校日語教師和相關(guān)工作者準(zhǔn)確理解《日語指南》的基本精神和具體內(nèi)容有所幫助，并對(duì)各單位落實(shí)《日語指南》起到一點(diǎn)積極作用，進(jìn)而有助于以《日語指南》和日語教學(xué)大綱為指導(dǎo)制訂具有各校特色的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，以便培養(yǎng)更多作為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的高水平日語專業(yè)人才和復(fù)合型日語人才。

注釋

①實(shí)際上，并不存在一個(gè)真正意義上的對(duì)每個(gè)專業(yè)的教學(xué)都具有普適性的普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，因此，此標(biāo)準(zhǔn)稱為《普通高等學(xué)校各本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》或許更準(zhǔn)確。

②見教育部網(wǎng)站的文字實(shí)錄“介紹《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)情況”。 （www.moe.gov.cn／jyb_xwfb／xw_fbh／moe_2069／xwfbh_2018n／xwfb_20180130／201801／t20180130_325928.html）

③據(jù)劉貴芹（2013a），“2011 年，全國共有普通高校2409所（含獨(dú)立學(xué)院309 所），是1998 年的2.38 倍；各類高等教育總規(guī)模達(dá)到3167 萬人，是1998 年的3.96 倍，其中，普通高校本?？普猩鷶?shù)達(dá)到681.5 萬人，是1998 年的6.29 倍；高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.9%，比1998 年增長了17.1%。 我國高等教育已經(jīng)站在了由人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)、由高等教育大國向高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)的新的歷史起點(diǎn)上?！绷頁?jù)搜狐網(wǎng)高考語文資訊《快來看，高考恢復(fù)39 年全國歷年參加高考人數(shù)及錄取率》，1998 -2012 年的高考錄取人數(shù)（單位：萬人）分別為108、160、221、268、320、382、447、504、546、566、599、629、657、675、685。 （https：／ ／m. sohu. com／a／147687045_372439，2017 -06 -10）

④據(jù)鐘美蓀（2015），“在高等教育整體迅速擴(kuò)張的大背景下，外國語言文學(xué)類專業(yè)近年來在數(shù)量上也呈大幅增長之勢。 目前我國高校外國語言文學(xué)專業(yè)類下設(shè)的本科專業(yè)包括通用和非通用語種在內(nèi)已經(jīng)達(dá)到64 個(gè)。除303 所獨(dú)立院校之外，全國現(xiàn)有普通本科高校1145所，其中994 所設(shè)有英語專業(yè)，比2005 年增加204 所。從2005 年到2013 年，日語專業(yè)點(diǎn)從293 個(gè)增加到506個(gè)，俄語專業(yè)點(diǎn)從91 個(gè)增加到137 個(gè)，德語專業(yè)點(diǎn)從58 個(gè)增加到102 個(gè)，法語專業(yè)點(diǎn)從60 個(gè)增加到126個(gè)，西班牙語專業(yè)點(diǎn)從19 個(gè)增加到58 個(gè)，阿拉伯語專業(yè)點(diǎn)從10 個(gè)增加到32 個(gè)，非通用語種從45 種增加到55 種（專業(yè)布點(diǎn)達(dá)到324 個(gè)）。 翻譯和商務(wù)英語兩個(gè)本科專業(yè)更是從無到有，異軍突起，專業(yè)點(diǎn)分別迅速增加到106 個(gè)和146 個(gè)?！辈⑶?，“隨著外國語言文學(xué)類專業(yè)布點(diǎn)數(shù)量的快速增加，外語類專業(yè)的絕對(duì)招生人數(shù)持續(xù)增長，2013 年外國語言文學(xué)類專業(yè)在校本科生人數(shù)達(dá)到81 萬”。

⑤參見注④。

⑥見中國新聞網(wǎng)報(bào)道《教育部：中國高等教育人才培養(yǎng)還存在 突 出 問 題》。 （http：／ ／www. chinanews. com／edu／2013／05 -31／4877653.shtml）

⑦當(dāng)時(shí)，并沒有區(qū)分“國標(biāo)”與“指南”，統(tǒng)稱為“國家標(biāo)準(zhǔn)”，簡稱“國標(biāo)”。

⑧指《普通高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南》，當(dāng)時(shí)的名稱是《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》；《外語類國標(biāo)》當(dāng)時(shí)的名稱是《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，與教育部最終發(fā)布的名稱不完全一致。

⑨2018 年1 月30 日，教育部高教司司長吳巖在教育部召開的《國標(biāo)》發(fā)布會(huì)上，介紹《國標(biāo)》研制的有關(guān)情況時(shí)指出，“總書記對(duì)高等教育最大關(guān)切是培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人”。

⑩《外語類國標(biāo)》對(duì)專業(yè)核心課程課時(shí)的規(guī)定是“應(yīng)占專業(yè)總課時(shí)的50% ～85%”，但《日語指南》未設(shè)定上限。[11]《日語指南》前言指出，“堅(jiān)持核心課程的底線，確保日語專業(yè)的人文素養(yǎng)。 《指南》以《國標(biāo)》為基礎(chǔ)，對(duì)日語本科專業(yè)課程體系中的核心課程進(jìn)行了界定，對(duì)核心課程進(jìn)行了描述。 核心課程不分學(xué)校類別、地區(qū)特點(diǎn)，是日語專業(yè)的基干，不容改變或省略，要千校一面”。2018 -2022 年教育部高等學(xué)校外指委主任委員孫有中也明確指出，“專業(yè)核心課程在課程體系中居于核心位置，為本專業(yè)學(xué)生提供最根本的知識(shí)和能力，為培養(yǎng)方向課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，要求所有學(xué)生必修（孫有中2019）”。

[12]為了與《外語類國標(biāo)》和《日語指南》正文保持一致，附錄的專業(yè)核心課程描述中的“研究方法和學(xué)術(shù)寫作”應(yīng)為“學(xué)術(shù)寫作與研究方法”。

[13]教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)核心課程部分的“日語視聽說1”到“日語會(huì)話4”的每門課的總課時(shí)應(yīng)改為“32”。