整合資源，讓學(xué)生在課外閱讀中提升閱讀素養(yǎng)

江蘇省南通市西郊小學(xué) 劉建平

課外閱讀是重要的教學(xué)舉措，尤其針對(duì)學(xué)生的閱讀能力而言。但是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的課外閱讀狀況不容樂觀。為了徹底改變此類現(xiàn)象，教師需要運(yùn)用一定的教育資源，這樣才有利于學(xué)生閱讀水平的提升。

一、利用微課資源，突出閱讀重點(diǎn)

在語文教學(xué)過程中，當(dāng)教師要求學(xué)生在課外大量涉獵圖書時(shí)，常常忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。有時(shí)候并不是學(xué)生不愿意讀書，而是這些書籍的難度超過學(xué)生的現(xiàn)有水平。而且，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的薄弱導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)一本書時(shí)，無法快速地確定閱讀重點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀效率的下降。對(duì)此，教師不妨利用微課資源，突出閱讀的重點(diǎn)，讓學(xué)生在今后的閱讀過程中更加有的放矢。

例如，在教學(xué)《海的女兒》后，教師為學(xué)生推薦《安徒生童話》。教師需要從《安徒生童話》中遴選出經(jīng)典的篇章，同時(shí)將這些文章的主要知識(shí)點(diǎn)以及閱讀重點(diǎn)制作成相應(yīng)的微課課件，要求學(xué)生在課下進(jìn)行觀看。比如，以《丑小鴨》這篇故事為例。首先，既然是童話故事，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握故事的情節(jié)。所謂掌握，指的不僅僅是大體了解，而是可以完整地復(fù)述故事的脈絡(luò)。只有復(fù)述得完整、細(xì)致，才算真正掌握。因此，這可以成為第一個(gè)閱讀重點(diǎn)——學(xué)會(huì)講這個(gè)故事，體會(huì)丑小鴨受人欺負(fù)時(shí)的心情，以及它渴望實(shí)現(xiàn)美麗蛻變的精神。其次，教師應(yīng)要求學(xué)生梳理這篇童話故事中的所有生字詞。這是閱讀的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。

微課資源是開展課外閱讀活動(dòng)的一個(gè)有力保障，通過將學(xué)生所讀書目的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)呈現(xiàn)，讓學(xué)生一邊看微課一邊學(xué)習(xí)，這樣就能提高學(xué)生的閱讀效率。

二、利用影視資源，激發(fā)閱讀興趣

盡管多數(shù)教師都意識(shí)到了課外閱讀對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，但是在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，很多教師卻常常陷入誤區(qū)。他們認(rèn)為只要把閱讀任務(wù)布置給學(xué)生就行，教師無需引導(dǎo)。但是，教師忽略了多數(shù)學(xué)生并不喜歡閱讀，因?yàn)樗麄儾恢篱喿x這些書到底對(duì)自己有什么實(shí)際的用途。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師不妨引入影視資源，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《紅樓春趣》后，教師給學(xué)生布置了一個(gè)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生繼續(xù)閱讀《紅樓夢》。但是，有些學(xué)生并不重視這個(gè)任務(wù)，反而敷衍了事。在教師耐心詢問之下，學(xué)生坦言不喜歡這些家長里短的故事。學(xué)生對(duì)《紅樓夢》會(huì)形成這種錯(cuò)誤認(rèn)知，是因?yàn)樗麄儗?duì)《紅樓夢》這部名著的錯(cuò)誤定位。在這些學(xué)生看來，《紅樓夢》就是家長里短、兒女私情，完全沒有其他閱讀的價(jià)值。但是，《紅樓夢》所描寫的正是一群10 來歲的孩子，是一個(gè)青春的世界。為了讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢》形成正確的認(rèn)知，教師可以在課堂上引入小戲骨版《紅樓夢》電視劇。比如，針對(duì)原文中“劉姥姥進(jìn)大觀園”一節(jié)，教師可以從電視劇中選取同樣的片段進(jìn)行課堂播放，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的視頻里感受《紅樓夢》的魅力。

在課外閱讀過程中，有的學(xué)生之所以不喜歡閱讀書籍，是因?yàn)樗麄儧]有對(duì)書籍形成正確的認(rèn)知，認(rèn)為讀書沒用。對(duì)此，教師不妨引入影視資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生對(duì)所讀書目產(chǎn)生興趣，這樣才能扭轉(zhuǎn)學(xué)生的錯(cuò)誤理念。

三、利用活動(dòng)資源，促進(jìn)知識(shí)共享

在課外閱讀過程中，教師不僅需要布置閱讀任務(wù)，還需要開展分享活動(dòng)。因?yàn)樽x書是一個(gè)輸入的過程，如果教師只是一味地輸入沒有輸出，那么知識(shí)就不能形成有效的循環(huán)，自然不能被學(xué)生所吸收。只有不斷地討論分享，才能真正吸收書中的精華，這樣的閱讀才是真正有效的。所以，當(dāng)教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)后，還需要開展主題活動(dòng)，要求學(xué)生分享自己在閱讀過程中的心得體會(huì)，這樣才有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，學(xué)習(xí)了《景陽岡》這篇課文后，教師為學(xué)生引入《水滸傳》這部名著。首先，教師給學(xué)生規(guī)定一個(gè)閱讀周期，有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完這部名著；然后，教師要求學(xué)生在閱讀過程中做好閱讀批注，對(duì)閱讀中產(chǎn)生的心得體會(huì)進(jìn)行及時(shí)的記錄；最后，教師利用班會(huì)或者其他的課余時(shí)間開展閱讀分享會(huì)。在分享會(huì)上，學(xué)生紛紛共享了自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如，有的學(xué)生對(duì)自己使用的閱讀方法進(jìn)行了細(xì)致的分析：“在閱讀《水滸傳》的時(shí)候，由于這部名著中涉及的人物眾多，所以我專門列出了一個(gè)連線圖，每當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)人物，我就會(huì)在圖上進(jìn)行備注，同時(shí)將與之相關(guān)的人物進(jìn)行連接，并記下他們之間發(fā)生的共同事件。在這個(gè)過程中，我也形成了一份書籍大數(shù)據(jù)，對(duì)我回顧這部名著有莫大的好處?！蓖ㄟ^讀書共享，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)成倍提升，閱讀效益也在不知不覺間得到累積。

課外閱讀是重要的教學(xué)策略。在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師一定要注重知識(shí)的共享。對(duì)此，教師不妨采取案例中教師的措施，定期開展讀書分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行共享。

在小學(xué)階段，課外閱讀是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。為了更好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，本文從三個(gè)角度深入論述了具體的實(shí)施措施，提高課外閱讀質(zhì)量與效率。