小問題，大學問——小學語文教學的有效提問策略

江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)光榮小學 錢桂香

一、有效提問的作用

1.在有效提問中突出教師的主導(dǎo)地位

有效提問的進行主要是由老師在教學中發(fā)揮主要引導(dǎo)作用，并通過教師針對語文教學中的難易點，引導(dǎo)學生對問題的思考，從而引領(lǐng)學生對文本進行深入理解與分析，進而提升學生的語文學習能力。這種課堂的討論與提問能增加學生的課堂積極性，有效地促進學生對文本內(nèi)容的想象，同時也能在有效地活躍課堂教學氛圍之余，加強師生之間的溝通與交流。教師也能通過提問了解每個學生的想法，在了解學生想法后，教師在語文教學中可以依據(jù)學生的基礎(chǔ)為提問的出發(fā)點，并有針對性地引入課程問題，以此培養(yǎng)學生的問題分析能力以及問題解決能力，進而發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，取得預(yù)期的教學成果。

2.有效提問中發(fā)揮學生的主體作用

從學習者的角度分析，我們可以發(fā)現(xiàn)有效提問有助于調(diào)動學生的學習熱情，可以讓學生從“被動灌輸”的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃铀伎肌薄胺e極探究”的學習模式，更有助于發(fā)揮學生的學習主體性，讓學生可以更好地參與到語文學習活動中，最終促進學生語文素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展，這也是素質(zhì)教育改革的要求。因此，在有效提問中，教師應(yīng)將關(guān)注點放在學生的身上，將提問重心落實在學生發(fā)展的層面上，以趣味性的、啟發(fā)性的、指導(dǎo)性的提問，促使學生獨立思考、合作探究，從而構(gòu)建以生為本的語文課堂。

二、小學語文教學中的有效提問策略

1.提問目標要明確

缺乏明確的提問目標是傳統(tǒng)語文提問教學流于形式的主要原因之一。若是教師的提問目標模糊，自然無法抓住提問的核心，從而導(dǎo)致提問過于隨意，在很大程度上制約了課堂提問有效性的提升，降低了語文課堂教學質(zhì)量。對此，小學語文教師的有效提問應(yīng)從明確提問目標入手，需要教師明確四個問題：（1）提問要達到什么樣的目的，或提問要達到哪種教學效果？（2）以什么樣的方式可以達到預(yù)期的教學目標？(3)在什么時機提問最合適？（4）如何掌握問題的難易度？想要達到提問的目標，教師需在備課中以明確的提問目的為依據(jù)，精心預(yù)設(shè)問題，以問題設(shè)計的層層遞進，引領(lǐng)學生的語文學習走向更深處。

2.提問設(shè)計要合理

首先，教師的問題設(shè)計需緊緊圍繞教材內(nèi)容，以教材為核心設(shè)置課程問題，站在學生的角度思考問題，找出本節(jié)課中的重點與難點，將其融入到教師所設(shè)計的問題中，幫助學生在問題的分析與探索中，突破語文學習重難點，進而抓住文章主旨。如在《坐井觀天》的課堂導(dǎo)入中，教師可以讓多位學生描述校園中的同一處景色，讓學生意識到不同同學從不同角度觀察事物，所看到的景色會有差異。接下來，教師圍繞“坐井觀天”的故事設(shè)計問題，如：（1）這篇文章中誰和誰發(fā)生了爭執(zhí)？（2）它們?yōu)槭裁磿l(fā)生爭執(zhí)？（3）青蛙住在哪里？（4）小鳥從何處來？（5）青蛙和小鳥眼中的天分別是什么樣子的？（6）你更喜歡青蛙還是小鳥？（7）你從中悟出了什么道理？教師通過問題的巧妙提出，引領(lǐng)學生從簡單的故事中悟出深刻的哲理，在問題的分析與思考中突破閱讀學習難點，促進小學生閱讀理解能力的提升。

其次，有效提問要堅持因材施教的理念，充分考慮到不同層次學生的語文基礎(chǔ)與思維能力，讓提問面向全體學生，每一個學生都可以在語文課堂中有展示自己的機會，才能保障全體學生的發(fā)展。那么，教師在問題設(shè)計中要注重難易度的遞進性，由易到難，循序漸進地提出問題。以《去年的樹》為例，教師可以先提出簡單的問題，如“課文中寫了幾次對話？”“主要描述的是什么事情？”，鼓勵綜合能力弱的學生回答問題，然后適當增加問題難度，讓中等生或優(yōu)秀生回答難度高的問題，以此滿足不同層次學生的學習需求，讓學生可以在問題的回答中獲得成就感。

3.提問反饋要及時

在提問之后，教師要及時對學生的回答給出反饋與評價，認識到評價反饋和提問對于課堂教學效果的影響同樣重要。在課堂教學中教師會提出較多的問題，目的是通過問題啟發(fā)與引導(dǎo)學生，幫助學生解決學習的障礙。但是有時候?qū)W生在課堂中無法解決教師所提出的問題，或者是回答錯誤，此時則需要教師對學生的回答給出評價與反饋，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)學習中的不足之處，并在課后的反思與總結(jié)中，不斷地自我修正與完善，以此提升學生的學習力。

總之，提問是課堂教學中教師最為常用的教學方法，對于課堂教學質(zhì)量具有直接的影響。在以往的小學語文課堂中，教師所提出的問題經(jīng)常處于低效甚至無效的境地。為了改善語文教學現(xiàn)狀，提升提問的有效性，教師需要掌握提問的藝術(shù)，看透“小問題”背后所蘊含的“大學問”，利用有效提問策略促進小學語文教學水平的提升。