魏小容

（四川省宜賓市江安縣留耕初級(jí)中學(xué)校，四川江安 644221）

引 言

初中生由于身心差異，學(xué)習(xí)能力不盡相同。因此，在初中英語教學(xué)時(shí)，教師要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課改背景下，教師要根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，因材施教，實(shí)行分層教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，提高自身英語素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的原因及作用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師和學(xué)生總是存在矛盾。教師一味傳授知識(shí)，但學(xué)生因個(gè)體差異，不能正確地掌握知識(shí)。很明顯，教師過于重視考試結(jié)果，忽略了教學(xué)方法，“一刀切”已經(jīng)不再適合如今的課堂實(shí)際情況。理解能力較強(qiáng)、英語知識(shí)掌握較好的學(xué)生，希望教師加快英語教學(xué)進(jìn)度；英語能力較薄弱的學(xué)生，可能都不能熟記英語單詞，在課堂上不能更好地掌握知識(shí)。長此以往，班級(jí)學(xué)生之間，差異會(huì)越來越大。

隨著教育制度的不斷改革和人們思想的進(jìn)步，初中英語課堂開始運(yùn)用分層教學(xué)法，這成為英語課堂中一個(gè)比較重要的教學(xué)手段。它主要是根據(jù)學(xué)生和課堂教學(xué)實(shí)際情況，實(shí)行分層教學(xué)法，其作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，分層教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛，主要是針對(duì)學(xué)生的差異性開展英語教學(xué)活動(dòng)。即使是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也可通過英語分層法，真正掌握自己必須掌握的知識(shí)，這也是當(dāng)今時(shí)代的要求。其次，不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平不同。教師采用分層教學(xué)法，充分重視學(xué)生的英語水平，有利于克服學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，從而真正幫助學(xué)生提高成績。最后，初中英語分層教學(xué)過程中，英語學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。通過層層引導(dǎo)，真正幫助學(xué)生獲得知識(shí)[1]。

二、當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）忽略學(xué)生的差異性，采用統(tǒng)一的教學(xué)方式

小學(xué)生在自我接受能力、家庭等方面存在差異，接受的教育往往不同，這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初中之后英語基礎(chǔ)知識(shí)存在很大的差異性。一些農(nóng)村地區(qū)師資力量較差，由于是義務(wù)教育，教師對(duì)小學(xué)英語教學(xué)不夠重視，學(xué)生的英語掌握水平不高。大城市學(xué)生從小接受的就是比較優(yōu)質(zhì)的教育，使得農(nóng)村學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面無法和大城市學(xué)生相比。

進(jìn)入初中，各地區(qū)的學(xué)生聚到一起，就能顯出英語水平差異。如果英語教師在課堂上仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，一味地追求教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而忽略班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際英語情況，只會(huì)導(dǎo)致英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，成績也越來越差，而成績好的學(xué)生也無法得到進(jìn)一步的突破，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生之間的差距。

（二）教學(xué)方式較為單一，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，過分重視學(xué)生的考試成績。學(xué)生根本享受不到優(yōu)秀的教育教學(xué)方式的魅力。教師在課堂上講完課題后，大部分時(shí)間留給學(xué)生背單詞、做練習(xí)。這種填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生開始厭倦英語，覺得課堂枯燥無味，學(xué)習(xí)英語的積極性也會(huì)嚴(yán)重消退，每天都在和課本、習(xí)題溝通。這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)逆反情緒。因此，運(yùn)用新的教學(xué)模式時(shí)，教師一定要改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，融入多樣化的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)英語課堂的活躍度，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，感受到英語的魅力，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)的負(fù)面情緒。

三、初中英語中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

（一）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理化分層

如今雖提倡素質(zhì)教育，但很多教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中都抱有敷衍的心態(tài)。當(dāng)教與學(xué)變成一項(xiàng)任務(wù)，教育就失去了真正的意義。英語教師要對(duì)初中生在英語方面的學(xué)習(xí)心態(tài)、進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行范圍測(cè)試，在了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，將學(xué)生分為不同的層次組別，并進(jìn)行針對(duì)性的教育。

例如，在某個(gè)組別中，某些學(xué)生態(tài)度不夠端正，就要首先引導(dǎo)其學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的積極性。有些組別的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力較差，就需要在教學(xué)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，明確分層對(duì)象，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化。尤其是初中生，心理特別敏感，當(dāng)被確定為成績較差的學(xué)生時(shí)，可能有一種自暴自棄的心理。因此，英語教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，告訴學(xué)生每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，正視自身的缺點(diǎn)，不斷超越，鼓勵(lì)學(xué)生積極融入英語課堂[2]。

（二）分層次備課，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃

英語教師確定好學(xué)生的分層后，要進(jìn)行下一步的工作——備課。備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性工作。以往的教學(xué)中，教師課堂上只會(huì)針對(duì)教材備課，也就是傳統(tǒng)的“一言堂”。這種備課方式會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。而在分層教學(xué)備課過程中，教師除了備教材，還要備學(xué)生，需要掌握每類學(xué)生所擁有的基礎(chǔ)知識(shí)、能力，以便在課堂上更好地開展教學(xué)工作。備課時(shí)，教師一般要設(shè)計(jì)三個(gè)等級(jí)的內(nèi)容，以便不同層次的學(xué)生都能接受。

例如，在準(zhǔn)備Good morning這節(jié)課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，在課間和學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)程度，以及對(duì)這節(jié)課的認(rèn)知水平，再設(shè)計(jì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對(duì)于第一層次的學(xué)生，需要掌握英文字母，說出日常用語；對(duì)于第二層次的學(xué)生，需要通過日常用語開展對(duì)話；擁有較高英語知識(shí)水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)完這一章節(jié)時(shí)，可以熟練創(chuàng)建情境模式。這樣的分層備課可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”或跟不上的情況。

（三）分層次進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

英語課堂上，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師逐漸退居幕后，發(fā)揮引導(dǎo)作用，把課堂交還給學(xué)生。分層教學(xué)法，真正吻合了這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分層，可以滿足不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，學(xué)習(xí)What time do you go to school這節(jié)課時(shí)，教師可以在備課過程中，根據(jù)學(xué)生的不同層次，合理劃分教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于能力一般的學(xué)生，只需讓學(xué)生通過詞匯的拓展訓(xùn)練，掌握好閱讀的詞匯和句型，通過拓展以及課后引導(dǎo)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行基本了解即可。

對(duì)于能力較高的學(xué)生，教師可以通過提問，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生通過理解文章內(nèi)容回答問題。英語能力較為突出的學(xué)生，需要達(dá)到口述的目標(biāo)。這類學(xué)生在口述的過程中，也可讓前兩類學(xué)生糾錯(cuò)，這樣可以讓所有學(xué)生都能在英語課堂上充分參與其中。

分層教學(xué)中教師可以采用多種方式，如合作教學(xué)、問題探究、微課翻轉(zhuǎn)課堂，教師提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，讓不同的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。

（四）分層布置課后作業(yè)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

英語課堂實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)后，對(duì)于學(xué)生的課后作業(yè)同樣需要分層對(duì)待。不同層次的學(xué)生應(yīng)布置不一樣的作業(yè)，這樣才能鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí)，從而更好地開展分層教學(xué)活動(dòng)。

復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生更好內(nèi)化知識(shí)的良好途徑。在復(fù)習(xí)方面，英語教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層復(fù)習(xí)。畢竟，不同層次的學(xué)生所掌握的知識(shí)是不一樣的。復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以幫助不同的學(xué)生鞏固自身所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到成就感。對(duì)于英語而言，這樣的分層教學(xué)模式目的性更加明確，更能夠達(dá)到教學(xué)效果，提高課堂效率。

例如，在復(fù)習(xí)Conversation這節(jié)課時(shí)，針對(duì)能力一般的學(xué)生，教師只要引導(dǎo)學(xué)生通過回憶理解相關(guān)內(nèi)容，掌握好日常作息的語法表達(dá)即可，如關(guān)于“what time do you...”的用法。對(duì)于英語能力不錯(cuò)的學(xué)生，除了要掌握好最基本的句型表達(dá)外，教師還要結(jié)合教材內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。對(duì)于能力較為突出的學(xué)生，不僅要掌握以上內(nèi)容，還要能根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)話和熟練表達(dá)，真正做到靈活運(yùn)用。

分層復(fù)習(xí)模式階段，主要強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同層次學(xué)生的能力特點(diǎn)制定差異化的復(fù)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，幫助不同層次的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

（五）借助考核促進(jìn)分層教學(xué)法的貫徹實(shí)施

分層教學(xué)法實(shí)行后，需要通過考核檢驗(yàn)其在初中英語中的應(yīng)用效果。初中英語教學(xué)在考核方面最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生的成績，考核時(shí)不可能要求每個(gè)學(xué)生都考出優(yōu)異的成績。因此，教師對(duì)學(xué)生的考核也需要提出不同的要求。

例如，英語成績較優(yōu)秀的學(xué)生，成績應(yīng)該在95～100 分，以此類推，需要根據(jù)考試內(nèi)容判定。日常生活中，教師也可自己設(shè)計(jì)考核試卷幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，并通過考核結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在教學(xué)中存在的不足，要及時(shí)改正，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

結(jié) 語

初中是學(xué)生心理敏感的階段，英語教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，一定要充分關(guān)注學(xué)生的心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，保證分層教學(xué)在英語教學(xué)中的正確使用。運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分層，確定不同等級(jí)。課前進(jìn)行分層備課時(shí)，要制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上采用不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)完內(nèi)容后，教師也要布置適量的課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。同時(shí)，借助考核的方法發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)中的問題，及時(shí)改進(jìn)，從而幫助學(xué)生更好地吸收、內(nèi)化英語知識(shí)。