廖瑜華

（湖北省宜都市實驗小學(xué)，湖北宜都 443300）

引 言

疑思導(dǎo)學(xué)方法指的是小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)置趣味性問題，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生自主閱讀英語的積極性，使他們在不斷思考問題的過程中，加深對英語閱讀篇章的理解與認(rèn)知。因此，疑思導(dǎo)學(xué)方法符合新課程改革的要求，教師應(yīng)加強(qiáng)對疑思導(dǎo)學(xué)方法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的研究應(yīng)用。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生活實際合理提出疑問

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)科學(xué)設(shè)計的重要性有深刻認(rèn)知。疑思導(dǎo)學(xué)方法是科學(xué)設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要途徑之一[1]。值得注意的是，教師要從學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力和分析能力等方面出發(fā)，合理設(shè)置疑問，以便吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際中有針對性的、有趣味性的問題，能夠有效調(diào)動學(xué)生的英語閱讀積極性。

例如，在Read and Write一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容和生活實際，提出“What are your family going to do for Mid-Autumn Festival？”這一趣味性問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開討論。由于問題內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相符，他們可以充分發(fā)揮想象力進(jìn)行表達(dá)。同時趣味性的問題可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們有表達(dá)的欲望。學(xué)生在討論過程中，語言表達(dá)能力、英語思維能力等都能夠得到有效鍛煉[2]。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主展開英語篇章的閱讀，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語思維的拓展，并為學(xué)生形成良好的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

二、閱讀前科學(xué)提問培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀積極性

在應(yīng)用疑思導(dǎo)學(xué)方法的過程中，小學(xué)英語教師應(yīng)利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，在學(xué)生閱讀前合理提出疑問，激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，在講授My school一課時，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀前，教師可以先提出“How do you come to school？”這一生活化問題。這個問題與學(xué)生日常生活緊密相連，所以能夠提高學(xué)生的課堂參與度，也有助于降低自主閱讀英語的難度。同時，小學(xué)英語教師還可以利用校園圖片、學(xué)生課間活動視頻等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開討論[3]。整個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，對課文中涉及的重要詞組、單詞等進(jìn)行講解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心并提高學(xué)生的閱讀效率。

三、閱讀中合理提問引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過合理設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘英語閱讀篇章的主旨與思想，這對拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧等都具有重要意義[4]。

例如，在講授What can you do?一課時，教師可以在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀前引入“Cinderella”這一學(xué)生感興趣的人物，并適時提出“There is a party but Cinderella cannot go, Why can't she go to the party? ”“Let's help Cinderella,are you helpful?”等問題。在學(xué)生激烈討論的基礎(chǔ)上，教師還可以適時提出“Can she go to the party at last?”這類問題，并將學(xué)生劃分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生思考“Does the prince love Cinderella?”和“Does she come back before 12 o'clock? ”等問題。整個閱讀教學(xué)活動中，教師通過引入趣味性問題的方式引導(dǎo)學(xué)生自主參與到閱讀中，逐漸深入分析閱讀篇章的內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會對文章中的重點語句、詞組及句型等產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，大大提高了他們的閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、閱讀后合理提問鍛煉學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力

小學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和語言表達(dá)能力的重要途徑。在對疑思導(dǎo)學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師可以在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，合理提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考閱讀篇章的內(nèi)涵。思考和回答問題的過程，對學(xué)生形成良好的理解能力和語言表達(dá)能力具有促進(jìn)作用[5]。

例如，在講授Can I help you?一課時，在學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)問題，引入Mark在家中喜歡幫助父母做家務(wù)的課堂情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行情境對話，他們在對話中使用“What is he/she doing?”“This is...She/ He is...Her...”等句型。這種生動有趣的問題情境，不僅有助于學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，更有助于學(xué)生鞏固重點句型和詞匯，教師的科學(xué)提問有助于學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，鍛煉理解能力、思維能力、語言表達(dá)能力等，進(jìn)而提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效果[6]。

結(jié) 語

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)小學(xué)生良好的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和思維能力等有促進(jìn)作用。在課程改革不斷深入的情況下，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式被應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，如疑思導(dǎo)學(xué)方法通過合理設(shè)問的方式不斷吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。更重要的是，學(xué)生在閱讀和思考的過程中能夠不斷拓展知識面，形成良好的英語思維，能為他們英語素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。