丁 懿

（甘肅省武威市涼州區(qū)新華鎮(zhèn)馬蓮灘小學(xué)，甘肅武威 733000）

引言

為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生一樣接受良好的教育，筆者通過對現(xiàn)行的小學(xué)語文寫作教學(xué)方案的調(diào)查分析，以農(nóng)村的語文寫作教學(xué)為例找出存在的問題，進(jìn)而提出解決問題的對策。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的概述

眾所周知，漢語課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的一門綜合性、實踐性的課程。它在面向所有學(xué)生的同時，能讓學(xué)生獲得基本的漢語識字能力。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成漢語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)一步引導(dǎo)他們積累豐富的語言功底，發(fā)散思維，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的意識。這樣他們能夠在掌握語言學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，具備適應(yīng)現(xiàn)實生活需要的識字、讀寫和口頭交流能力。由此可見，學(xué)生的寫作能力是其語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

（一）小學(xué)語文寫作教學(xué)的目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程；寫作教學(xué)目標(biāo)將第一學(xué)段（1～2年級）稱作“寫話”；第二學(xué)段（3～4年級）、第三學(xué)段（5～6年級）都稱作“習(xí)作”。雖同稱作“習(xí)作”，但兩個階段的側(cè)重點(diǎn)有所不同。其中，第二學(xué)段的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生“樂于”書面表達(dá)，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；第三學(xué)段的重點(diǎn)是“能寫簡單的記事寫作和想象習(xí)作”，能寫“常見的應(yīng)用文”。

寫作是小學(xué)語文聽、說、讀、寫中的重要組成部分，需要非常系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，是由師生共同參與的針對第二和第三學(xué)段的寫作教學(xué)[1]。寫作教學(xué)是一個漫長而單調(diào)的過程，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，從個體差異入手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考能力，讓學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活；同時在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的過程中鍛煉其思維能力。

教學(xué)目標(biāo)在新課程教學(xué)中與之前的目標(biāo)有了很大區(qū)別，也有了很大改進(jìn)。通過對我國小學(xué)生寫作教學(xué)方案進(jìn)行研究分析，我們對寫作教學(xué)有了更加明確的方向。寫作與創(chuàng)作大不相同，寫作需要我們在生活中不斷地積累、不斷地練習(xí)文筆，從生活中尋找素材，不斷地發(fā)現(xiàn)生活的美，更懂得珍惜生活。

（二）小學(xué)語文寫作教學(xué)的內(nèi)容

本研究主要從以下幾個方面進(jìn)行探究：首先，參考、分析前輩對寫作教學(xué)進(jìn)行相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料；其次，調(diào)查小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)中存在的問題；最后，找出改進(jìn)小學(xué)高年級寫作教學(xué)的策略，進(jìn)一步深化關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)的研究，為小學(xué)語文教師的教育教學(xué)提供參考性的建議。

二、以農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)為例進(jìn)行分析

為了找出農(nóng)村小學(xué)在寫作教學(xué)中現(xiàn)存的問題，我們跟隨老師進(jìn)入他們的寫作課堂，并以D 老師的寫作課為例對課堂內(nèi)容進(jìn)行記錄并分析。

教學(xué)內(nèi)容：第E 單元寫作教學(xué)。

（一）教學(xué)過程

隨著上課鈴聲的響起，在D 老師的要求之下學(xué)生打開課本自行閱讀本次寫作的要求，并進(jìn)行提問，要求學(xué)生能分析并找出本次寫作課的主題。

在D 老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對寫作主題有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識，接下來就是為寫作積累一些方法，運(yùn)用本單元學(xué)到的知識讓作文更加活靈活現(xiàn)。

一篇寫作在有了明確的立意主題和寫作方法后就要進(jìn)行素材的收集，并運(yùn)用到文章中。D 老師引導(dǎo)學(xué)生從生活中找素材，素材源于生活也要用于生活。

最后，一堂課接近尾聲，在D 老師的要求下，學(xué)生對他們的寫作成果稍加修改，做到盡善盡美。

（二）聽課感受

跟隨D 老師上完一節(jié)課后，筆者發(fā)現(xiàn)她的授課既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。從整體課堂氛圍來說，一節(jié)課下來課堂缺少靈氣，學(xué)生的積極性不是很高，完全是被教師帶著走；教師和學(xué)生之間的互動也較少，不能帶動學(xué)生融入課堂，課堂效率明顯不高。從D 老師的教授內(nèi)容上來看，完全沒有問題，能看出來其非常用心，從立意、選材到描寫方法講得都非常全面。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

隨著教育改革力度的加大、新課程改革的不斷深化，小學(xué)語文寫作教學(xué)有了很大的提高，但在農(nóng)村的一些小學(xué)還存在一些問題。下面是我們對出現(xiàn)的問題進(jìn)行的分析。

（一）寫作教學(xué)重技能輕情感

在寫作的基礎(chǔ)階段，教師傳授給學(xué)生的寫作思想就存在一些問題。教師有時不能從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)身處地地為他們著想，忽視了寫作本身的特點(diǎn)是有感而發(fā)，將學(xué)生看到的、想到的落實到他們的寫作稿紙上。教師重視的是怎么能寫出一篇意境深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美的文章，將寫作過程中的寫作技巧一股腦地拋給學(xué)生，讓原本出自情感的一篇作文變成了硬生生的技巧套作，只為追求所謂的優(yōu)美的文章。但是令老師沒想到的是，學(xué)生現(xiàn)在的知識儲量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到他們的預(yù)期，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不能很好地領(lǐng)悟老師的良苦用心，往往和老師所期待的效果背道而馳。長此以往，學(xué)生就會厭惡寫作，而將其作為一種硬性的寫作任務(wù)，對其徹底失去興趣。

（二）寫作教學(xué)重形式輕能力

教師在對學(xué)生寫作的指導(dǎo)中形式主義太強(qiáng)，對學(xué)生真正寫作能力的提高關(guān)心甚少。一般他們會將整個寫作過程集中在寫作立意、結(jié)構(gòu)和技巧的把握與運(yùn)用上，這使得小學(xué)語文寫作從表面上來看，學(xué)生寫作能力提升不少，但只要脫離教師的框架，沒有教師的指導(dǎo)就會無從下筆。這就是教師在寫作教學(xué)中太僵硬，不能因材施教，導(dǎo)致學(xué)生缺少個性。

四、農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）調(diào)動學(xué)生寫作的主動性

一件事情的成敗、好壞與否都取決于自己是否愿意，是否發(fā)自內(nèi)心地想做，寫作更是如此。尤其是小學(xué)生還處在童心未泯的階段，看什么都新奇好玩，所以在這個看似有點(diǎn)枯燥的寫作課堂上就要求教師從學(xué)生自身出發(fā)，更好地了解每位學(xué)生，因材施教，激發(fā)每位學(xué)生的積極性，讓他們看到其中的樂趣并主動地參與其中，培育他們在這方面的情感。

（二）優(yōu)化寫作課堂教學(xué)設(shè)計

在課堂教學(xué)中，教師除要重視學(xué)生的寫作技能外，還要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和培養(yǎng)其寫作能力。教師要充分發(fā)揮自己在寫作課堂中的指導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位。寫作源于生活也要用于生活，學(xué)生只有從他們熟悉的東西開始，才能激發(fā)他們的寫作興趣，有了興趣才會有寫作動機(jī)，才能更好地進(jìn)行情感的表達(dá)，才能有話說有話寫。因此，在寫作課程教學(xué)的設(shè)計上，無論是從選題上還是寫作結(jié)構(gòu)上，教師都應(yīng)該從學(xué)生的實際生活出發(fā)，而不只以寫作為目的，重要的是提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

本研究以山西省一小學(xué)高年級學(xué)生為調(diào)查對象，通過對該小學(xué)教師教學(xué)的調(diào)查研究，針對現(xiàn)在小學(xué)生語文寫作存在的問題，分別從教師、學(xué)生兩個方面入手提出解決策略。希望在以后的教學(xué)中進(jìn)一步能夠完善。