自2016年來，部編版教材已逐步應(yīng)用到課堂教學(xué)中，給語文課堂教學(xué)內(nèi)容和模式帶來了翻天覆地的變化，探索教學(xué)新方法已成為亟須解決的關(guān)鍵。

一、新教材解讀

1.重視情境中識字

部編版語文教材相較于蘇教版語文教材來說，更多地關(guān)注學(xué)生在情境中習(xí)得的知識。從教材編寫的順序和結(jié)構(gòu)來看，蘇教版語文采取先拼音后識字的教學(xué)模式，用拼音帶動漢字習(xí)得和累計，而部編版教材在編寫時，則更多地考慮到漢語拼音的枯燥和難以快速掌握的特點，結(jié)合一年級學(xué)生需要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的特點，將拼音這一單元放置第二單元教學(xué)。而第一單元第一課教學(xué)的“天、地、人、你、我、他”則是學(xué)生最為熟悉的6個漢字，在生活中隨處可見，用環(huán)境潛移默化的影響更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也給漢字教學(xué)方式提供了多樣可能性。

2.識字方式多樣

相較于蘇教版語文教材，部編版的教材增添了多種漢字習(xí)得的方式，不再局限于板塊識字、整體識字，而更多采用了“隨文識字”的教學(xué)方式，強調(diào)教師應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)語文創(chuàng)造相應(yīng)的情境，在情境中學(xué)語文，在情境中學(xué)寫漢字。在選取課文篇目時，也更多地貼合學(xué)生的實際情況，為一年級學(xué)生創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，通過情境、字境幫助學(xué)生理解漢字。那么教師在教學(xué)漢字時，則可以與詩歌教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)情境中“隨文識字”，也可在教學(xué)后將同類偏旁生字相結(jié)合，進行“歸類識字”，也可根據(jù)漢字的不同類型，或從字源或字理著手進行教學(xué)。

二、改變觀念

部編版語文教材從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在多次分析教材，熟讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的前提下，筆者認(rèn)為低年段教師，尤其是一年級的語文教師更應(yīng)借此轉(zhuǎn)變漢字教學(xué)的方式。

1.以學(xué)生為主，激發(fā)漢字書寫興趣

低年段的學(xué)生，生理和心智尚不成熟，在課堂上容易被新鮮、有趣的圖文形式吸引。因此在寫字教學(xué)時可適當(dāng)借助多媒體手段的輔助，如將漢字筆順用動畫形式，配合人物聲音展出，以變化寫字教學(xué)手段。

2.以美促寫

如果將漢字的美觀要求上升至美學(xué)范疇時，則如休謨所認(rèn)為：“每一個人心見出一種不同的美?！笨梢娡瑢儆诮逃虒W(xué)和美學(xué)范疇的漢字，在書寫時更應(yīng)該注重個體的自主意識，以學(xué)生為主體。寫字的重點應(yīng)該在于“寫”，故教師的重點應(yīng)是在教會學(xué)生欣賞美的同時，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的動力。寫字教學(xué)中，教師用激勵性的語言，不間斷的作品展示，階段性的優(yōu)秀評價等手段會比空洞的說教更有效率。

三、規(guī)范漢字書寫

“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者”，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師應(yīng)該正確、及時認(rèn)識到自己的作用，發(fā)掘有效的手段促進寫字教學(xué)課堂的開展。

1.變化識字方式，落實寫字訓(xùn)練

低年段的學(xué)生心理年齡幼稚，不能理解抽象的識字概念，然而傳統(tǒng)寫字教學(xué)課堂絕大多數(shù)只注重“識字”的教學(xué)，這對于尚處在具象思維階段的孩子來說顯得尤為吃力。這時候“字理識字”“隨文識字”“部件識字”等相關(guān)手段的運用會更為重要。

（1）部件識字

在漢字教學(xué)中，低年段的學(xué)生仍處于具象思維階段，對于漢字的記憶也只是簡單的圖片化模式，教師可教會學(xué)生用“部件記憶法”來識記可拆分的漢字。如“寶”字，在教學(xué)時則可拆分成“宀”與“玉”，學(xué)生可自主領(lǐng)會“玉”很重要，需要“宀”來守護它，結(jié)合字義“貴重的物品”，學(xué)生就可以有效地理解漢字的字形和字義。用這一方法教學(xué)時，應(yīng)教會學(xué)生拆分漢字的方法和自主意識，讓學(xué)生自發(fā)運用這一方法，從而有效提高漢字教學(xué)的效率。

（2）字理識字

“字理識字法”是從漢字的音形義入手，或從漢字義項起源、演變規(guī)律解釋，或從漢字的部件意義結(jié)合解釋，融合一定的圖像幫助學(xué)生理解漢字。如“升國旗”一課教學(xué)漢字“立”時，教師可先請學(xué)生示范站立的姿勢，而后出示“立”字的字源圖片，接著將字形與圖片相結(jié)合，如“（立）字的一點就是人的頭，上面的一橫是他的肩膀，點和撇是人的兩只手，下面的一橫是人站著的土地，人在地上站得直直的就是（立）”，這樣字義與具象圖片的結(jié)合，更為一年級學(xué)生所接受。

2.規(guī)范教學(xué)形式

（1）以點帶面

低年段生字教學(xué)中，往往一課要求學(xué)生掌握的生字量多，教師不可能一一詳盡指導(dǎo)并范寫。這就要求教師學(xué)會選取具有代表性或具有普遍性的生字來進行詳解，通過單個字指導(dǎo)學(xué)生了解相似漢字的共同性、規(guī)范性，從而達到由點及面的輻射性作用。

（2）善用“田字格”

田字格是一把“雙刃劍”。它能幫助低年段學(xué)生分析字的筆畫、位置，快速掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)，但也會帶來依賴性。所以，教師首先得明確一個觀點，所有的教學(xué)用具只是輔助教學(xué)的一種手段，不可過度依賴。

其次，田字格規(guī)范的是漢字書寫的范圍界限，教師教學(xué)時給學(xué)生一個明確的概念：美觀的漢字應(yīng)有正確合適的比例。學(xué)生學(xué)會用田字格衡量漢字的高矮和寬窄，并應(yīng)用在漢字書寫中，才能養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3.評價方式多樣化

傳統(tǒng)的寫字教學(xué)評價往往像“你寫得真好！”“結(jié)構(gòu)沒把握好，多練練！”等籠統(tǒng)性的語言，沒有針對性，且不符合學(xué)生個性化特點。因此，低年段的語文教師更應(yīng)變化多種評價方式。多采用實物投影，結(jié)合“橫在豎中線，有點長”這樣的具體評價，給學(xué)生一種正向強化，真正落實教學(xué)目標(biāo)。