小學(xué)語文部編版教材根據(jù)兒童語言能力的發(fā)展特點，在各個學(xué)段設(shè)計了循序漸進式的復(fù)述要求：低年段主要借助圖片等講故事，中年段是學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述，高年段則是創(chuàng)造性復(fù)述。因此，復(fù)述教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中始終是貫穿始終的。

一、高度整合語言，進行簡要復(fù)述

1.提煉小標(biāo)題

提煉小標(biāo)題是對故事內(nèi)容的高度概括，通過精確的語言來還原完整的情節(jié)。中年段神話故事的情節(jié)較為完整，所以復(fù)述教學(xué)前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照故事的發(fā)展順序，提煉每部分的內(nèi)容，并以小標(biāo)題的形式呈現(xiàn)。采取這種策略，目的是進一步提升學(xué)生語言的構(gòu)建和運用能力，幫助學(xué)生有條理地復(fù)述故事。以《盤古開天地》一課為例，本課共有六個自然段，段與段之間的層次較為清晰。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從段落中提取關(guān)鍵詞進行整合，從而將盤古開天地的前后過程概括為四個小標(biāo)題，即“天地混沌”“開天辟地”“頂天立地”“改天換地”。其中“開天辟地”這一情節(jié)是故事的重點，在復(fù)述時應(yīng)該突出敘述的比重。在真正落實復(fù)述教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照小標(biāo)題的提示，整理出故事的線索，逐步還原故事的內(nèi)容，使敘述既有條理性，又有完整性。

2.繪制情節(jié)圖

繪制情節(jié)圖是讓課文的內(nèi)容具象化。閱讀中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言提取和整合能力，引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚故事的具體情節(jié)，摘取情節(jié)中的關(guān)鍵詞或短語，繪制情節(jié)圖，為下一步的復(fù)述提供清晰的路徑。通過繪制情節(jié)圖，將故事中的情節(jié)按順序串聯(lián)起來，形成完整的故事鏈，讓人一目了然。以《普羅米修斯》為例，文章是一篇外國神話故事，本課課后明確要求學(xué)生能按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果復(fù)述普羅米修斯盜火的故事。因此，在完成復(fù)述目標(biāo)前，教師可以出示一張半成品的情節(jié)圖，填寫好故事的起因和結(jié)果。情節(jié)圖的經(jīng)過部分就交由學(xué)生來填寫，提示學(xué)生按照一定的順序、抓住人物的動作來理清普羅米修斯盜火的全過程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對照著情節(jié)圖有序地復(fù)述，再抓住火神是如何相勸的、宙斯又是如何懲處的內(nèi)容進行復(fù)述，這樣的復(fù)述內(nèi)容就顯得充實了許多。因此，繪制情節(jié)圖的方式能讓學(xué)生將冗長的故事讀成簡易的線索圖，使學(xué)生在復(fù)述過程中有線索可依，加強復(fù)述體驗。

二、合理調(diào)動思維，進行靈活復(fù)述

1.借助注釋

新部編版教材的一大特點是增加了小古文的閱讀。文言文語言的表述具有較高的精練度，復(fù)述故事對學(xué)生來說有一定的難度。因此，在古文與現(xiàn)代文的轉(zhuǎn)換過程中，教師應(yīng)該重視突出課后注釋的重要性，引導(dǎo)學(xué)生有效地抓住注釋內(nèi)容，理解原文中的細(xì)節(jié)，從而高效地傳達古文之精神。神話故事《精衛(wèi)填海》的教學(xué)目的之一是結(jié)合注釋說說故事內(nèi)容。因此，教師需要預(yù)留一段時間，要求學(xué)生快速地查看注釋，邊讀邊猜測。在此過程中，使學(xué)生可以了解到本篇課文的主人公是精衛(wèi)，她既是部落首領(lǐng)炎帝的小女兒，又是一只神話中的鳥。同時通過關(guān)鍵字的解釋，學(xué)生又可以猜測到她溺過水，這是她化成鳥的直接原因。最后還可以發(fā)現(xiàn)，她化成鳥后執(zhí)著于一件事，即填塞東海。在正式復(fù)述前，教師要通過對這些細(xì)碎的注釋線索進行整理，幫助學(xué)生初步理解故事內(nèi)容。接下來的復(fù)述環(huán)節(jié)，實際上考驗的是學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換能力。因此，在用白話文復(fù)述故事時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分地利用注釋，關(guān)注重點的字詞，同時適當(dāng)?shù)卣{(diào)整語序，這樣就能讓學(xué)生有條理地復(fù)述故事。

2.融入繪本

借助繪本的復(fù)述就是引導(dǎo)學(xué)生將故事中以及繪本中的有效信息用自己的語言表述出來。復(fù)述教學(xué)中，教師通過出示一系列重要的繪本圖片，讓學(xué)生關(guān)注圖片的細(xì)節(jié)，同時再回顧書本原有的細(xì)節(jié)，組織語言進行敘述。這樣一來，學(xué)生對于故事情節(jié)的把握會更牢固，對于人物情感的共鳴會更深刻?！杜畫z補天》一課的故事情節(jié)較為復(fù)雜，復(fù)述教學(xué)中，教師可以重點出示繪本中的主要畫面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中的詞句和自己的語言，較為流暢地復(fù)述出故事。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次觀察繪本圖畫細(xì)節(jié)，根據(jù)圖畫再具體地說說女媧熔煉的是什么樣的石頭？怎么用龜腿撐天的？蘆葦灰又是如何堵住地縫的？這樣一來，學(xué)生的閱讀體驗就能不斷加深，復(fù)述的過程也會變得流暢，進而使復(fù)述的體驗充滿趣味性。因此，借助繪本可以增強學(xué)生的審美感知，幫助學(xué)生直觀地感受神話故事的神奇之處，從而提高復(fù)述教學(xué)的效率。

3.補充情節(jié)

補充情節(jié)是一種形象思維的體現(xiàn)。復(fù)述教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，聯(lián)系上下文，就故事細(xì)節(jié)進行交流討論。接著在正式復(fù)述時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合討論的內(nèi)容，補充故事中所缺少的細(xì)節(jié)，從而使復(fù)述活動變得生動有效。還是以《精衛(wèi)填?！窞槔?，本篇故事只是簡單地交代了精衛(wèi)填海的原因和過程，具體展開的情節(jié)一并被省略。在課堂教學(xué)中，教師在保證學(xué)生能夠簡單復(fù)述全故事的基礎(chǔ)之上，還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象，如：精衛(wèi)溺水前，海上發(fā)生了什么？精衛(wèi)填海時又遭到了哪些阻撓？這些都可以成為學(xué)生補充情節(jié)的素材。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠想象到海波濤洶涌的場景，精衛(wèi)每天在風(fēng)雨中銜食木石的無力。通過這樣的情節(jié)補充，學(xué)生能夠更好地拓展自己的形象思維，能將簡短的文言小故事以生動豐富的情節(jié)復(fù)述出來。

在復(fù)述訓(xùn)練活動中，學(xué)生通過運用不同種類的復(fù)述方法，輕松地學(xué)會如何靈活地復(fù)述神話故事。同時，學(xué)生還能在復(fù)述的過程中感受到語言表達的趣味性。此類復(fù)述活動的開展，更切合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生語言組織和表達能力的同時，還能拓展學(xué)生的思維。