當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革若干問題探析

陽軍，陳浩陽，曾帥

（天門職業(yè)學(xué)院，湖北 天門 431700）

高等職業(yè)教育教學(xué)改革一直是教育人士關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。為了更科學(xué)地進(jìn)行高等職業(yè)教育改革，必須深入探討當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)中存在的問題，同時確保高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接，職業(yè)教育過程能與社會生產(chǎn)過程無縫對接。這樣才能培養(yǎng)出既掌握豐富理論知識，又具有高超實(shí)踐操作技能的技術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才，更好地推動我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育教學(xué)改革中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，職業(yè)特點(diǎn)弱化

高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上和普通的本科教育具有明顯區(qū)別。它更注重應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。一般要求學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后，可以直接進(jìn)入企業(yè)，融入職業(yè)崗位，具備一定的崗位實(shí)踐操作能力，可以正確有效地處理工作中遇到的實(shí)際問題。但是受傳統(tǒng)教育思想的持續(xù)影響，目前我國仍有部分高職院校沒有深刻認(rèn)識到自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，以致在教學(xué)中仍固執(zhí)沿用壓縮型的普通本科教育模式，使得其實(shí)踐教學(xué)缺乏針對性，難以體現(xiàn)出自身鮮明的職業(yè)特點(diǎn)，最終使高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生既沒掌握好良好的崗位技能，也不具備深層次的系統(tǒng)性專業(yè)理論知識修養(yǎng)，導(dǎo)致就業(yè)優(yōu)勢不明顯。

（二）專業(yè)設(shè)置脫離社會需求，畢業(yè)生就業(yè)困難

高等職業(yè)教育從本質(zhì)上講是為社會產(chǎn)業(yè)服務(wù)的一種技能型人才教育。所以它在具體的專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)該與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求相協(xié)調(diào)。社會行業(yè)大量需要什么樣的人才，高職院校就應(yīng)該及時設(shè)置什么樣的專業(yè)，或者通過進(jìn)一步擴(kuò)大招生人數(shù)，有效滿足市場對技能人才的真正需求。在解決企業(yè)用人困難問題的同時，又能解決高職學(xué)生的就業(yè)問題，推動社會經(jīng)濟(jì)的順利發(fā)展。但是在實(shí)踐教學(xué)中有些高職院校辦學(xué)眼光偏差，市場嗅覺不敏銳，忽略了社會真正的人才需求，一味固守著傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置，對學(xué)生的職業(yè)能力明顯開發(fā)不足。其在人才培養(yǎng)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于市場的發(fā)展速度，最終使得本校培養(yǎng)出的人才難以滿足社會真正的人才需要，無處就業(yè)[1]。

（三）課程改革不到位，成效不明顯

受多方面原因的影響，當(dāng)前我國許多高職院校雖然已經(jīng)不同程度地推行了課程改革，但是還并未形成相應(yīng)的課程體系標(biāo)準(zhǔn)。一方面，有些高職院校在“課改風(fēng)”影響下，雖然不同程度地調(diào)整了課程設(shè)置，增加實(shí)踐課所占的比例，或者通過“理實(shí)一體化”方式，將課堂教學(xué)地點(diǎn)直接改到了實(shí)訓(xùn)室。但是具體的課程教學(xué)內(nèi)容仍然過于陳舊，以理論知識傳授為主，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的完整性與系統(tǒng)性，忽略了對高職院校學(xué)生綜合性技能與職業(yè)技能的培養(yǎng)。另一方面，部分高職院校的課程改革過于隨意與盲目，雖然也嘗試采用任務(wù)驅(qū)動法展開實(shí)踐教學(xué)，但是其設(shè)置的任務(wù)缺乏科學(xué)依據(jù)，脫離學(xué)生日后的職業(yè)范圍，學(xué)生操作起來不具有實(shí)際意義，并不利于與學(xué)生以后就業(yè)相關(guān)的崗位實(shí)操技能的培養(yǎng)。

（四）師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量有待提升

因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育既屬于高等教育的一種，也具有明顯的職業(yè)教育性質(zhì)，所以高等職業(yè)教育教師不但應(yīng)該具備深厚的理論知識修養(yǎng)，還必須具備豐富的社會從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能真正肩負(fù)起培養(yǎng)高學(xué)歷職業(yè)型人才的重任。但是目前許多高職院校的教師的理論知識達(dá)到了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，但專業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)不足甚至空白。其現(xiàn)場教學(xué)能力與案例教學(xué)能力不高，最終導(dǎo)致高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量不高。

二、高等職業(yè)教育教學(xué)改革的要點(diǎn)

（一）積極革新教學(xué)理念

教學(xué)理念直接影響高等教育教學(xué)決策的制定與教學(xué)行為的實(shí)施，基于我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革中存在的一些問題，我國高等職業(yè)教育在教學(xué)改革中需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。一方面，以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，推動社會進(jìn)步為基本目標(biāo)，持續(xù)加大對專業(yè)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另一方面，高等職業(yè)教育實(shí)施教學(xué)改革時，需要樹立良好的終身教育觀念。并積極將這種終身教育觀念有效融入專業(yè)教學(xué)中，努力探索多種模式的教學(xué)方法，盡量將非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育密切結(jié)合，不斷縮減非學(xué)歷教學(xué)和專業(yè)學(xué)歷教學(xué)間的差別，以滿足社會人才需求為基本目的開展辦學(xué)與教學(xué)活動。并開設(shè)相應(yīng)的終身教育場所，為更多的社會職業(yè)人才提供良好的終身接受職業(yè)教育，提升自我的權(quán)利，將高等職業(yè)教育發(fā)展成國民終身教育的一個重要組成部分[2]。

（二）就業(yè)為導(dǎo)向定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等職業(yè)教育和普通本科教育最本質(zhì)的區(qū)別就在于人才定位的不同。職業(yè)教育在開展過程中應(yīng)不斷強(qiáng)化其自身的社會服務(wù)功能，所以高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心就在于以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會服務(wù)為宗旨，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合的教育之路，自始至終努力培養(yǎng)面向一線生產(chǎn)、服務(wù)、管理以及建設(shè)等多方面的實(shí)踐能力較強(qiáng)，且具有較高職業(yè)素養(yǎng)多層次、復(fù)合型高技能人才。高等職業(yè)教育應(yīng)該準(zhǔn)確摸清社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求類型與需求層次，而后以此為依據(jù)，將教學(xué)核心放在人才的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)上。在教學(xué)改革過程中，充分考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，確保學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，在邁入職場后，能夠如魚得水的獲得長久良性的可持續(xù)發(fā)展[3]。

（三）實(shí)施多元化的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是學(xué)校幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識體系，提升學(xué)生素質(zhì)與能力的一種基本形式。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)未來滿足社會某一崗位需求的技術(shù)型人才，具有極強(qiáng)的適應(yīng)性與針對性。這就決定了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)具備這些相應(yīng)特征。第一，高等學(xué)校要培養(yǎng)的人才是面對一線生產(chǎn)、服務(wù)以及管理工作的技術(shù)型人才，以促進(jìn)未來社會的發(fā)展，滿足未來社會的需求為基本目標(biāo)。所以需要以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力為主線，科學(xué)設(shè)置自身的教學(xué)體系，以實(shí)踐應(yīng)用為基本宗旨，制定適宜的教學(xué)方案，開發(fā)專業(yè)課程。第二，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與職業(yè)崗位適應(yīng)能力為基本目的，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，安排充足的時間進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)踐操作或頂崗實(shí)習(xí)。第三，充分發(fā)揮好自身的辦學(xué)優(yōu)勢與辦學(xué)特色，拓展與探索人才培養(yǎng)模式，不宜采用傳統(tǒng)的以課堂授課為主的單一人才培養(yǎng)模式，通過與多種中間途徑有效結(jié)合，真正培養(yǎng)出能夠快速適應(yīng)多種職業(yè)環(huán)境的優(yōu)秀高技能人才。

（四）調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

高等職業(yè)教育固然需要注重應(yīng)用型高技能人才的培養(yǎng)，但是在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，也應(yīng)充分考慮市場經(jīng)濟(jì)需求與區(qū)域發(fā)展需要。或者與時俱進(jìn)地調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)結(jié)果，大力扶持新興產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)專業(yè)的發(fā)展。以社會各方面技術(shù)崗位需求與服務(wù)崗位需求為參照對象科學(xué)設(shè)置教學(xué)專業(yè)，盡量開設(shè)具有穩(wěn)定就業(yè)需求與穩(wěn)定生源的專業(yè)。在確保專業(yè)設(shè)置各項(xiàng)基本條件得以滿足的同時，最大化借助社會資源，多元化籌措辦學(xué)資金，通過訂單培養(yǎng)教育，吸引用人單位參與到急需適用的高技能人才培養(yǎng)中[4]。

（五）落實(shí)與深化校企合作

高等職業(yè)教育與普通本科教育的最明顯區(qū)別就是它需要通過校企合作，在產(chǎn)教融合中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對于高職院校來講，校企合作一方面可以密切高職院校與社會相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，為高職學(xué)生提供良好的鍛煉實(shí)操能力的場地與機(jī)會。另一方面也有助于學(xué)校更好地適應(yīng)社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的變化，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力。而對于企業(yè)來講，校企合作有助于企業(yè)獲得高校專業(yè)人才、專業(yè)技術(shù)等多方面的支持，提升企業(yè)的文化品位與科技含量，并擴(kuò)大企業(yè)的社會知名度，最終促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展?；谀壳叭杂性S多高職院校尚未深刻認(rèn)識到推進(jìn)校企合作的重要性，仍將教學(xué)重心放在課堂理論知識傳授上。而部分企業(yè)基于與雙方在利益契合點(diǎn)上的差異，也不愿參與校企合作，或只是在政府牽線下，開展形式合作，無法真正提升高職院校學(xué)生專業(yè)技能的現(xiàn)狀。高等職業(yè)教育在教學(xué)改革過程中非常有必要落實(shí)與深化校企合作。一方面，可以在招生前就與相關(guān)企業(yè)簽訂相應(yīng)的聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，通過招生招工同步化，實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的培養(yǎng)方法，在學(xué)校完成相應(yīng)的基礎(chǔ)理論教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)后，派駐學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績合格后即可入職企業(yè)開始實(shí)際就業(yè)。另一方面，發(fā)揮高職院校的專業(yè)師資優(yōu)勢，通過校企合作研發(fā)項(xiàng)目，切實(shí)幫助一些中小型企業(yè)解決相應(yīng)的科研難題，促使中小型企業(yè)愿意與學(xué)校達(dá)成長久的合作關(guān)系，以專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，在確保高職學(xué)生成功就業(yè)的同時，促進(jìn)中小型合作企業(yè)的健康發(fā)展[5]。

三、結(jié)語

總之，高等職業(yè)教育在教學(xué)改革中應(yīng)該進(jìn)一步明確自身的專業(yè)特色，積極革新教學(xué)觀念，制定以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施多元化的人才培養(yǎng)方式，進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，同時真正落實(shí)與深化校企合作。這樣才能有效解決其教學(xué)改革中存在的一些問題，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高技能人才。