孫志妍

（江蘇省淮陰中學教育集團淮安市新淮高級中學，江蘇淮安 223000）

引 言

新課程改革提出的生物學科核心素養(yǎng)要求在實際教學中，教師要由重視知識的傳授轉(zhuǎn)向注重人才的培養(yǎng)。要想實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師要轉(zhuǎn)變課堂理念，同時也要注重課堂教學的評價，以評價為引領，促進素養(yǎng)落實，促進學生綜合能力的提升。

一、生物學科核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是我國當前中小學課程改革的關鍵內(nèi)容。它以培養(yǎng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展所具備的能力與品格為基本要求，對于開展教學有著深遠的指導意義和價值。生物核心素養(yǎng)是我國教育部對生物學科教學所提出的基本要求和指導，涵蓋了生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面的內(nèi)容。其中，生命觀念主要指的是對觀察到的生命現(xiàn)象及與其有關的現(xiàn)象、關系的抽象理解與認知，是個體基于學科內(nèi)容的學習和理解之上而產(chǎn)生的觀念意識；科學思維主要指的是借助于推理演繹、批判反思等思維，審視生物學現(xiàn)象的思維習慣；科學探究主要指的是學生能夠?qū)ι飳W科現(xiàn)象開展觀察、質(zhì)疑、實驗檢測、推理實施及結(jié)果溝通的一系列行為；社會責任主要指的是基于生物學科認知而形成的在社會生活、生產(chǎn)中承擔自身職責與發(fā)揮自身能力的素養(yǎng)[1]。

二、生物學科核心素養(yǎng)對高中生物課堂教學評價標準的影響

首先，生物學科核心素養(yǎng)促進生物課堂教學評價標準內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。生物學科核心素養(yǎng)要求生物學科教學側(cè)重于對學生能力與品格素養(yǎng)的培養(yǎng)。這在一定程度上要求與傳統(tǒng)生物學科教學配適的教學評價及時轉(zhuǎn)變，由注重知識檢測到關注學生的生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任層面的能力，最終有效踐行生物學科核心素養(yǎng)的要義。

其次，生物學科核心素養(yǎng)推動了高中生物課堂教學評價標準效果的提升。生物學科核心素養(yǎng)對生物學科教學提出了更高的要求。換言之，學生既要具備扎實的生物學科基礎知識，又要在此基礎上拓展生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等素養(yǎng)。這一轉(zhuǎn)變對高中生物課堂教學評價標準提出了新的要求。課堂教學評價標準為了滿足素養(yǎng)要求，必須要豐富評價細則、提高評價層次，最終助推核心素養(yǎng)的落地實施。

三、生物學科核心素養(yǎng)視角下的課堂教學評價標準設定

（一）聚焦教學目標，凸顯核心素養(yǎng)要義

合理而明確的教學目標是落實核心素養(yǎng)的主要要素。因此，在踐行生物學科核心素養(yǎng)時，教師一定要關注教學目標的設定。教師要基于核心素養(yǎng)的要求，來完善、優(yōu)化教學目標，在目標指導下促進學生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學習“細胞中的元素和化合物”時，在制定教學目標時，教師不僅要注重學生對教材中基礎知識的掌握，如讓學生能夠完整地說出細胞的主要構(gòu)成元素、知道細胞的基本元素是碳、能夠回答細胞中的主要化合物等內(nèi)容，還要側(cè)重對學生能力、素養(yǎng)層面的提高，如學生能夠通過簡單的實驗來檢測生物組織的物質(zhì)，如糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等，進一步驗證細胞中主要化合物的組成。通過學習“細胞中的元素和化合物”這一章節(jié)的相關內(nèi)容，學生能夠感知“生命是物質(zhì)的”這一原理。實驗檢測生物組織中的物質(zhì)、“生命是物質(zhì)的”等教學目標就屬于學科核心素養(yǎng)中的要求。

（二）重視教學過程，滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵

教學過程是高中生物課堂教學評價關注的重要方面。在生物學科課堂教學過程中教師采用什么樣的教學方法來開展教學，學生在生物學科課堂學習中的狀態(tài)如何，這些都會影響到生物學科核心素養(yǎng)的實施。因此，在學科教學方面，教師一定要關注教學過程，針對生物學科教材中的不同章節(jié)內(nèi)容和高中生的實際情況，靈活調(diào)整教學方法、組織方式以激發(fā)學生的學習熱情，最終確保生物學科核心素養(yǎng)能夠切實有效地得到貫徹和實施。

例如，在教學“孟德爾的豌豆雜交實驗”時，教師在講解完孟德爾的遺傳規(guī)律理論之后，提問學生：孟德爾是如何發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的，他取得成功的原因是什么？有不少學生都會提到他的豌豆雜交實驗。但客觀上而言，這一答案只是淺表性的現(xiàn)象。教師可以引導學生審視孟德爾實驗的細節(jié)，引導學生得出孟德爾之所以發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律，是因為他選取了足夠多的實驗樣本，而且對實驗的過程進行了嚴格把控，在嚴密的數(shù)據(jù)統(tǒng)計基礎上才得出了結(jié)論，而且在實驗論證的過程中，他的邏輯脈絡是假設—推理—論證。教師可以通過對孟德爾實驗探究過程的闡述，引導學生感知科學思維、科學探究素養(yǎng)等。

（三）匯聚學生評價，診斷核心素養(yǎng)教學成效

學生是課堂教學的主體部分，教師的教是圍繞學生的學來展開的。因此，學生對高中生物課堂教學的反饋是教師調(diào)整教學設計和組織實施的主要參考要素。因此，基于生物學科核心素養(yǎng)下的課堂教學評價標準設定必須要關注學生的評價。一是對學生進行課堂測評、測驗，以此發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題；二是和學生直接溝通，如本節(jié)課中學習了哪些生物學現(xiàn)象、印象最深刻的是哪一部分……諸如此類的詢問溝通也是一種有效的教學評價方式。基于核心素養(yǎng)的視角，教師可以將生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任融入測評之中，以診斷教學成效。

（四）關注綜合能力，助推核心素養(yǎng)融合

生物學科核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)學生適應生活的必備品格與奉獻社會的關鍵能力。因此，基于生物學科核心素養(yǎng)視角下的完善高中生物課堂教學評價標準就必須要關注學生的綜合能力。比如，在高中生物課堂教學中學生對某個生物學原理的認知是否精準，是否能夠?qū)⑵溥\用到實踐當中，學生對社會中某種生物學現(xiàn)象的看法是怎樣的。通過對這些能力的評價，教師能夠更好地把握學生在高中生物學科核心素養(yǎng)方面達到的水平。

例如，在教學“免疫調(diào)節(jié)”時，教師可以和學生展開溝通：免疫調(diào)節(jié)這一生物學現(xiàn)象的背后隱藏著什么樣的生物學原理？如果現(xiàn)在學校組織一場預防艾滋病的公益宣傳活動，你可以嘗試從免疫調(diào)節(jié)方面的知識來組織一段話去說明艾滋病的危害性或者艾滋病危害性如此之大的原因嗎？下面嘗試組織一下語言，動手寫一寫。這樣一來，學生在課堂中的學習內(nèi)容就可以與社會實踐結(jié)合起來，其實踐能力得到了提升，社會責任素養(yǎng)也得到了進一步增強。

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)對課堂教學評價標準提出了新要求，賦予其新的職責與任務。因此，在開展高中生物學科教學中，教師要關注生物學科核心素養(yǎng)的基本要求，對教學評價進行完善和調(diào)整，讓核心素養(yǎng)與課堂教學評價形成一個有機統(tǒng)一體，最終讓生物課堂的教學評價推動核心素養(yǎng)的有效實施，進而促進學生生物學科核心素養(yǎng)的全面提高。