何秋紅

（廣東省廣州市白云區(qū)江高鎮(zhèn)第三初級中學，廣東廣州 510000）

引 言

2019年8月23日，廣州市教育局印發(fā)了《廣州市初中學業(yè)水平考試物理、化學、生物學實驗操作考試實施方案（試行）》的通知。其中，物理學科主要考查《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》中“學生必做實驗”，實驗操作考試采取考生現(xiàn)場實際操作的方式[1]。物理學科考試總分100 分，其中，實驗操作占10 分。新的中考方案要求學生現(xiàn)場個人獨立完成實驗，這對教師及學生都是一個挑戰(zhàn)。因此，聚焦中考物理實驗操作熱點，提高農(nóng)村學生實驗操作能力已成為物理教師的當務(wù)之急。

一、聚焦新中考方案初中物理必考物理實驗操作熱點

（一）中考必考實驗

在廣州市物理教研員符東生教師的《對〈課標〉附錄1中“學生必做實驗”的操作規(guī)范建議》（以下簡稱《建議》）中列出了廣州市中考物理必考的20 個物理實驗操作，并且對一些實驗操作進行了一些細化分析。

（二）中考必考實驗分析

《建議》指出：只要求學生操作正確，不考查文字的表述。從《建議》中的20 個必考實驗操作中筆者發(fā)現(xiàn)，這些實驗分別考查了刻度尺、彈簧、天平、溫度計、電流表、電壓表、彈簧測力計、量筒、杠桿、滑動變阻器、磁體、小磁針、電磁繼電器等儀器的使用，要求學生會用簡單的實驗儀器，能測量一些基本的物理量，具有安全意識，知道簡單的數(shù)據(jù)記錄和處理方法[2]。在以上考查的實驗中，《建議》要求學生掌握的實驗方法有控制變量法、轉(zhuǎn)換法等。

必考的探究性實驗要求學生懂得擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，具有控制實驗條件的意識，能通過實驗收集數(shù)據(jù)，會利用多種渠道收集信息，有初步的信息收集能力。以上探究性實驗主要是對學生基本實驗技能的考查，一般是基本實驗儀器的選擇、安裝，數(shù)據(jù)的簡單記錄，實驗完畢儀器的整理等。

二、農(nóng)村學生實驗操作能力現(xiàn)狀

筆者采用調(diào)查的方法，對農(nóng)村一所中學的初二、初三年級共330 學生進行實驗操作能力的現(xiàn)狀調(diào)查，從而了解學生的物理實驗操作，分析學生實驗操作能力的現(xiàn)狀。

（一）學生物理實驗課堂形式化

農(nóng)村初中的物理實驗課堂，通常是教師提前講解，學生再跟著做，往往是先有結(jié)論再做實驗，沒有達到培養(yǎng)學生探究能力的要求；或者是教師直接用演示實驗代替了學生實驗，沒有培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力，沒有真正發(fā)揮實驗課堂的作用[3]。目前，物理學科考試更注重考查學生的實驗探究能力，實質(zhì)上也是對學生核心素養(yǎng)的考核。

（二）分組實驗過程中學生的參與度不高，中下層次學生“打醬油”

目前，很多學校的學生實驗都是分組進行的。由于學生實驗分組存在隨意性，個別小組的成員水平較高，有些全組學生實驗?zāi)芰Χ驾^差，這就導致課堂出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)象，造成了中下層次學生對實驗失去興趣、缺乏主動參與的現(xiàn)象。

（三）學生實驗過程中出現(xiàn)的錯誤操作

筆者在農(nóng)村學校任教物理十多年。從近五年學生的物理實驗操作能力來看，筆者認為，學生離中考物理實驗操作考試能力要求還有一定的差距，主要存在以下一些現(xiàn)象。（1）實驗操作不規(guī)范。①長度測量不會估讀，讀數(shù)示線沒有正對刻度線。例如，用分度值為1mm 的刻度尺測量物體的長度剛好是5.5cm 時，物理學的正確讀數(shù)應(yīng)為5.50cm，很多學生則不會讀。②使用實驗儀器前不會調(diào)零，包括天平、彈簧測力計、電流表、電壓表等。③不懂得使用實驗儀器的先后順序。例如，測量液體的密度時，學生的實驗順序是：m 空、（m 液＋m 空），最后把液體倒入量筒測出V 液 。④實驗過程沒有安全意識，電學實驗前經(jīng)常沒有斷開開關(guān)、滑動變阻器閉合開關(guān)前沒有調(diào)到阻值最大處等。（2）實驗儀器擺設(shè)不合理。例如，在電學實驗中，導線雜亂無章，儀器亂放，導致出現(xiàn)故障后檢查困難。（3）實驗完畢沒有整理器材并將器材歸回原位的習慣。

三、提高農(nóng)村學生實驗操作能力的方法建議

（一）學校層面加大實驗設(shè)備的投入，改善實驗室教學條件

農(nóng)村中學的物理實驗一直由于儀器陳舊、配備的儀器不規(guī)范、實驗員配備不足等原因，大大降低了實驗室的使用率。平時學生實驗都為分組實驗，一般是2～4 人一組，而中考實驗考試則要求個人獨立完成實驗[4]。學校應(yīng)對照中考實驗操作要求，配備質(zhì)量合格的實驗器材，要規(guī)范產(chǎn)品驗收流程，安排專人根據(jù)驗收作業(yè)指導書進行驗收工作，確定產(chǎn)品合格后方可驗收，以保證實驗儀器的質(zhì)量。另外，有條件的學校可在實驗課上為每位學生配備一套簡單的實驗儀器。

（二）落實“學生實驗管理制度”，開足實驗課

“學生實驗管理制度”要求教師嚴格按照《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》的要求，合理安排實驗課程。學校要對教師開設(shè)的實驗課數(shù)量進行考核，并對學生的實驗操作進行常規(guī)化的檢測。教師可以通過一系列的管理措施強化學生的實驗次數(shù)和操作質(zhì)量，明確實驗室應(yīng)側(cè)重對學生各項實驗技能的訓練，規(guī)范各項實驗操作。

（三）采用“合作實驗課堂模式”，提高中下層次學生的實驗操作水平

在開展學生實驗時，筆者采用了“合作實驗課堂模式”。這種課堂模式仍然要分組，但小組的劃分有講究，不同于傳統(tǒng)進行分組的情況。首先，所有學生按照A、B、C、D 四個層次劃分，四個人為一個小組，每個小組由A、B、C、D 四個層次的學生組成。教師基于異構(gòu)組的合理配置原則進行分配。這是小組成員之間相互合作的基礎(chǔ)。“組間同質(zhì)”為小組在課堂上的實驗創(chuàng)造了公平競爭的條件。

在分組實驗過程中，教師建立小組評分機制，要求A、B層次的學生幫助C、D 層次的學生，并且C、D 層次的學生通過在課堂上展示實驗操作，那么整個小組將得到加分，累積到一定的分數(shù)整個小組都有獎勵。這樣，在課堂上形成小組間相互競爭的實驗課堂模式，大大提高了中下層次學生的學習積極性，同時提高了學生的實驗操作能力。

（四）實驗課堂教師強化實驗操作規(guī)范化，提高學生的實驗操作能力

教師通過在課堂上規(guī)范化的實驗操作來促進學生實驗操作能力的提升。首先，教師在做演示實驗時，要特別強調(diào)實驗的注意事項及標準化流程，使學生在課堂上可以觀摩到標準、安全、準確的實驗流程。這要求教師課前要精心準備，對照符東生老師的《建議》，提前熟悉實驗操作技能，提升示范效果。教師在進行演示實驗過程中，應(yīng)注重對易錯操作進行特別提示，對實驗要領(lǐng)進行提示和指導[5]。例如，學生使用天平前要調(diào)平衡，先調(diào)的不是平行螺母，而是游碼；測滑動摩擦力時，要在勻速滑動時進行讀數(shù)；實驗結(jié)束后，要規(guī)范整理、儀器歸位等。

（五）通過反復訓練，強化學生對實驗儀器的規(guī)范操作

教師對學生的實驗訓練應(yīng)遵循循序漸進的原則，先讓學生按一定的步驟對最基本的實驗儀器操作進行規(guī)范訓練，在學生操作規(guī)范后再進行反復訓練，從而提高實驗的準確性和協(xié)調(diào)性，最后通過檢測等方式實現(xiàn)人人過關(guān)[6]。

（六）分時段開放實驗室，分層次開展實驗技能大賽，讓學生熟悉常用實驗儀器的基本操作

學校的物理實驗室可以分時段向?qū)W生開放，讓更多的學生參與到物理實驗操作技能的訓練中。在開放實驗室前，教師應(yīng)選擇和確定實驗器材、實驗項目，以確保實驗的安全性。建議實驗室在開放時段安排專人值守，一是可以保證學生安全；二是可以對學生進行適當指導。教師要對實驗項目進行難度分類，組織相關(guān)實驗操作技能大賽。學生在教師的推薦下，全員參加不同級別的物理實驗比賽，以此提高學生實驗動手操作的積極性。

結(jié) 語

中學物理教師在初二開始就應(yīng)該加強對學生實驗操作能力的培養(yǎng)，在平時的教育中應(yīng)當加強中考必考實驗的基本操作。加強學生的實驗操作能力，其實就是提升學生的實驗?zāi)芰秃诵乃仞B(yǎng)。同時，從考查的探究性實驗來看，物理實驗教學不只是要教會學生操作，而是要讓學生深刻認識到“科學探究”是一個學習的過程。教師作為主要引導者，應(yīng)重視自身專業(yè)核心素養(yǎng)的提升，正視學生實驗課堂的重要性，從各個方面培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。