河南省平頂山市寶豐縣教育體育局教研室 魏延爭

小學(xué)時期是一個人養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期和基礎(chǔ)階段。而閱讀可以陶冶學(xué)生的情操，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。所以，閱讀教學(xué)是小學(xué)階段的重要組成部分。整本書的閱讀篇幅更長，內(nèi)容更加豐滿、多元化，能有效地提高學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。小學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀時可以接觸到不同文學(xué)作品，可以在這些文學(xué)作品中學(xué)到很多精妙絕倫的語句，提高自己的語言組織能力。經(jīng)常進(jìn)行整本書閱讀，學(xué)生會對文字更加敏感。小學(xué)生模仿能力非常強(qiáng)，在遇到自己喜歡的語句段落時會進(jìn)行模仿，在這個過程中逐漸形成初級階段的表述能力。

一、小學(xué)整本書閱讀存在的問題

1.學(xué)生沒有進(jìn)行整本書閱讀的意識，不會閱讀

當(dāng)代的小學(xué)生任務(wù)比較重，壓力比較大，所以學(xué)生的閱讀量也會比以往大。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時無法消化，對文章的理解能力不高。許多學(xué)生只是礙于教師、家長的壓力，被迫閱讀。閱讀大量中外晦澀難懂的名著，但是學(xué)生并不能讀懂這些名著傳達(dá)出的中心思想。

學(xué)生沒有什么閱讀技巧，在閱讀過程中理解和應(yīng)用能力差，閱讀變成了一項生硬的任務(wù)，這樣的現(xiàn)象在小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中比較常見。這就會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，不能靜下心去閱讀，只是機(jī)械地進(jìn)行翻閱。

2.教師在閱讀教學(xué)方面，方法過于陳舊，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

有很多教師偏向于成績的高低，對學(xué)生閱讀能力指引比較少。教師用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績衡量學(xué)生，不夠重視學(xué)生多方面培養(yǎng)。同時，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，過分強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀知識點(diǎn)，不夠注重對閱讀的課外延伸和指導(dǎo)，學(xué)生自行閱讀時，根本讀不懂書中的內(nèi)容。

教師對學(xué)生的思維拓展引導(dǎo)比較少。對小學(xué)生思維能力的拓展，不僅是對課文理解的拓展，還要將閱讀知識運(yùn)用到寫作方面。

二、小學(xué)整本書閱讀解決問題的實踐策略

1.要注重對學(xué)生啟發(fā)式教學(xué)

教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外整本書閱讀時，也要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧，激發(fā)學(xué)生對閱讀的思考。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行整篇文章的通讀，讓學(xué)生帶著問題去閱讀?！盀槭裁蹿w州橋要設(shè)計成拱形呢？”讓學(xué)生有目的性地去閱讀，在閱讀過程中思考問題，不只是盲目地進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀后了解到趙州橋設(shè)計成拱形是為了橋面更加穩(wěn)固、結(jié)實。在閱讀中體會到我國人民的智慧和創(chuàng)造能力。教師可以給學(xué)生布置一個任務(wù)，讓學(xué)生找到一本關(guān)于“橋”的書，去閱讀、對比，然后在課堂教學(xué)中與同學(xué)們分享。這樣的閱讀教學(xué)方式不僅讓學(xué)生在閱讀過程中受到啟發(fā)，還可以更好地活躍課堂氛圍。

2.進(jìn)行閱讀的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生興趣

在整個小學(xué)閱讀教學(xué)中，想讓整本書閱讀得到更好的發(fā)展，教師要充分調(diào)動學(xué)生對整本書閱讀的積極性，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓整本書閱讀的效率得到保障。只有充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，整本書閱讀才能有效地進(jìn)行下去。例如，《陶罐和鐵罐》是一個非常有趣的童話故事，教師可以利用多媒體技術(shù)，把整篇課文用動畫或者圖片的形式展現(xiàn)出來，讓小學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以推薦學(xué)生閱讀《格林童話》，讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。這類童話故事不僅有趣，而且意義非凡。教師已經(jīng)在課堂教學(xué)中充分調(diào)動了學(xué)生對童話寓言故事的閱讀積極性，在進(jìn)行課外閱讀時就更加通暢了。

3.在教學(xué)過程中設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)生正處于身體和思想成長的階段，思維方式比較活躍，對全新的事物有很強(qiáng)的好奇心。教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，可以抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，進(jìn)行充分利用。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的鹿角》一課時，教師可以提問學(xué)生：你見過小鹿嗎？都見過什么樣的鹿？它們的角都有什么樣的特點(diǎn)？讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行熱烈討論。這樣的教學(xué)方式能更好地調(diào)動學(xué)生的探知欲望，讓整本書閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中得到更高效的落實。

4.營造良好的閱讀氛圍

一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時一定要注重閱讀氛圍的營造。例如，在學(xué)習(xí)寓言故事《池子與河流》時，教師可以利用移動設(shè)備給學(xué)生播放輕音樂，讓學(xué)生在舒緩的音樂氛圍中進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生身臨其境，真切地“觸碰”小船、蘆葦和水流，深刻體會這則寓言故事的意境。讀完以后，教師可以推薦給學(xué)生類似書籍，學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并且選取自己喜歡的片段或語句給同學(xué)和教師分享，加強(qiáng)師生之間的互動。教師通過營造良好的閱讀氛圍，可以有效地調(diào)動學(xué)生積極性，加強(qiáng)交流和互動，學(xué)生的閱讀興趣提高了，就會充分利用課內(nèi)外時間進(jìn)行整本書閱讀，讓整本書閱讀的效率得到提升。

總而言之，高效地進(jìn)行小學(xué)整本書閱讀教學(xué)，不是短時間就能促成的，需要學(xué)校、教師和學(xué)生一同努力，長久實施下去。教師在整本書閱讀教學(xué)過程中可以進(jìn)行整本書閱讀的情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置閱讀懸念，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，以此提高學(xué)生對整本書閱讀的積極性。教師不斷提升和創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，可以確保整本書閱讀更有效地落實到小學(xué)閱讀教學(xué)中，讓教育事業(yè)得到蓬勃、向上的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。