“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)方法研究

李 婧，朱 瑩，李 茹

(西安明德理工學(xué)院，陜西 西安 710124)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略屢被提及，應(yīng)用在各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育相結(jié)合形成的一種新的教育形式。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，智慧課堂微課、慕課、直播課、VR運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域等教育形式也隨著信息時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)，成為高等教育發(fā)展的新成果之一，也推動(dòng)著新時(shí)代大學(xué)教育的不斷改革和創(chuàng)新，它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)都帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)[1]。以當(dāng)前的信息化技術(shù)為手段，建立一種新型混合式教學(xué)模式，將“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及“線下”傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)當(dāng)代需要的創(chuàng)新性人才。

1 傳統(tǒng)線下教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式均以教師課堂講授為主，俗稱“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)的特點(diǎn)是“教師傳遞-學(xué)生接受”。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：課程知識(shí)體系完整，教師便于組織教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生系統(tǒng)的接受知識(shí)。傳統(tǒng)式教學(xué)方法也呈現(xiàn)多樣化，可與多種教學(xué)方式結(jié)合，如啟發(fā)式、提問(wèn)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、參與式等，課堂多樣化能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課興趣，有利于師生之間的交流溝通，但是無(wú)論怎么變，這種教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，與當(dāng)前一直強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”的教育理念背道而馳。它不重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和接受知識(shí)的差異性，所有學(xué)生被動(dòng)地接收一樣的知識(shí)，課堂上時(shí)間緊張，教師只關(guān)注內(nèi)容是否完整地傳遞，留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間少，學(xué)生長(zhǎng)此以往養(yǎng)成了懶惰、不主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，除了象征性地做作業(yè)交作業(yè)，很難再主動(dòng)學(xué)習(xí)，很大程度上束縛了學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)和個(gè)性思維的發(fā)展，所以傳統(tǒng)型教學(xué)模式值得教師反思并進(jìn)行創(chuàng)新。

2 完全線上教學(xué)模式

與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式相反的是完全線上教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了很多個(gè)相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，有中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開(kāi)課、大學(xué)資源網(wǎng)、中國(guó)教育在線開(kāi)放資源平臺(tái)等[3]。到目前為止，完全的線上教學(xué)形式主要分為3類：教師實(shí)時(shí)直播授課、學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、課程直播+自主學(xué)習(xí)的方式。線上教學(xué)具有“可以隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)、不需要定時(shí)定點(diǎn)；可以反復(fù)聽(tīng)、選擇性重復(fù)，不像課堂教學(xué)只能聽(tīng)一遍；不用與老師面對(duì)面學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)更放松、更愿意參與互動(dòng)”等特點(diǎn)，但是它的缺點(diǎn)也非常明顯，有平臺(tái)選擇不當(dāng)網(wǎng)絡(luò)不暢通等問(wèn)題、也有教師線上教學(xué)設(shè)計(jì)不佳學(xué)生不感興趣等問(wèn)題，也有教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)受限制教師無(wú)法掌握節(jié)奏等問(wèn)題、更有學(xué)生無(wú)人監(jiān)督自主性不強(qiáng)教學(xué)效果并不理想等問(wèn)題。因此，通過(guò)綜合比對(duì)發(fā)現(xiàn)，雖然完全線上教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)多多，但是學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)課。

但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)融入的在線課程，正在與傳統(tǒng)教學(xué)向一體化方向發(fā)展，因此開(kāi)展混合式教學(xué)的重要性日益凸顯。線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐探索，成為高等教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，成為高校教學(xué)改革的常態(tài)化手段。

3 線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來(lái)源于建構(gòu)主義，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索及建構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的講臺(tái)和座位就體現(xiàn)了教師和學(xué)生的關(guān)系，將教師與學(xué)生分隔開(kāi)來(lái)，形成主客對(duì)立的關(guān)系，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接收老師傳遞的知識(shí)，肯定無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)期這樣教學(xué)不能滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。近年來(lái)MOOC教學(xué)日漸成熟，但是它作為一種完全網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)模式，嚴(yán)重缺乏教師的監(jiān)管與指導(dǎo)，使得教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離期望值。因此，如果能將傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，會(huì)實(shí)現(xiàn)不可預(yù)估的教學(xué)效果，這時(shí)“線上+線下混合式教學(xué)模式”應(yīng)運(yùn)而生?；旌鲜浇虒W(xué)即強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控等主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)作用、積極性以及創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，形成的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式[6]。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了許多的教學(xué)名詞，比如：翻轉(zhuǎn)課堂、小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course，SPOC)教學(xué)、線上到線下(Online To Offline，O2O)教學(xué)模式、混合式教學(xué)等，但是這種教學(xué)模式應(yīng)用到具體的課堂中該如何實(shí)施呢？線上和線下是兩種完全不同且完全對(duì)立的教學(xué)手段，根據(jù)實(shí)際課程的不同，設(shè)計(jì)方法也有差異，需要任課教師結(jié)合所授課程的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的組織設(shè)計(jì)。本文以電子類課程為例對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程展開(kāi)討論，進(jìn)行設(shè)計(jì)，僅供參考[2-4]。本研究在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，按照“課前自學(xué)”“課中講解”和“課后檢測(cè)”3個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)，提出了三階段式的混合式教學(xué)實(shí)施流程。

3.1 課前自學(xué)

在混合式教學(xué)實(shí)施前，教師需要制作詳細(xì)的課程大綱，并下發(fā)每一節(jié)的課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與在線配套課程資源，將其上傳至選定的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生也可搜索平臺(tái)上的相關(guān)內(nèi)容和優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可分為3個(gè)方面。

(1)學(xué)習(xí)指南：首先為學(xué)生提供本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法；對(duì)內(nèi)容的要求進(jìn)行詳細(xì)的劃分(了解、理解和掌握)，通過(guò)學(xué)習(xí)指南使學(xué)生明確本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該“學(xué)什么”“每個(gè)內(nèi)容學(xué)到什么程度”“用什么方法學(xué)”。

(2)學(xué)習(xí)任務(wù)：老師硬性布置學(xué)生要完成自主學(xué)習(xí)的部分，當(dāng)然學(xué)生也可根據(jù)興趣能力進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)線上資源(觀看微視頻、PPT課件等手段)，完成老師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)并做好課前筆記，為了增加學(xué)生的自信心，也可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)牧?xí)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)之后理解了內(nèi)容、概念，如果有與之匹配的習(xí)題進(jìn)行檢驗(yàn)，會(huì)大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

(3)疑點(diǎn)難點(diǎn)：這部分非常重要，它是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的反饋。學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)劃出并提交至平臺(tái)，教師統(tǒng)計(jì)出學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，從而了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并總結(jié)課中需要處理的問(wèn)題所在，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中高效地、有針對(duì)性地進(jìn)行解答和指導(dǎo)。

簡(jiǎn)言之，課前自學(xué)是學(xué)生通過(guò)老師布置的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)，并將情況反饋給老師；老師在課中進(jìn)行有針對(duì)性的講解，節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，與少數(shù)有特殊問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行交流，有利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

3.2 課中講解

課前部分完成之后，教師將學(xué)生存在的共性疑難問(wèn)題、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行備課，采用傳統(tǒng)授課中的課堂集中講授或課上組織討論的方式進(jìn)行講解，大大縮短了講課時(shí)間，留出的多余時(shí)間用來(lái)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，例如：教師拋出問(wèn)題，學(xué)生可以采用自主探究或合作的方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果[5]。

自主探究和合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了更多發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和展示自我才能的平臺(tái)，同時(shí)也能讓學(xué)生面對(duì)不同的學(xué)科和任務(wù)，發(fā)揮各自相應(yīng)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與能力優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的特征就是，利用自我展示的方式，反饋學(xué)習(xí)情況，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，拋出新的問(wèn)題，大家共同商榷探討，學(xué)生們可互相交流意見(jiàn)、共同創(chuàng)造。

3.3 課后評(píng)價(jià)

美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的本身就是為了發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后有針對(duì)性地改進(jìn)問(wèn)題，從而保證高的教學(xué)質(zhì)量。

課后評(píng)價(jià)分為兩部分：學(xué)生的掌握程度檢測(cè)和教師的反思基于混合式教學(xué)模式的課前自學(xué)和課中講解之后，如何反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？作業(yè)考核仍然是最有效的方式，通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生的掌握程度，教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思，不斷調(diào)整，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，以促使線上線下進(jìn)入混合式教學(xué)一個(gè)螺旋式上升的“超循環(huán)”模式。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了人們的生活，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”結(jié)合下形成的混合式教學(xué)改變了原有的教學(xué)模式，它既不是徹底脫離實(shí)體課堂的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，也不是簡(jiǎn)單地將“線上教學(xué)”和“線下教學(xué)”機(jī)械相加，而是通過(guò)課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、課堂重點(diǎn)難點(diǎn)講解、課后考核評(píng)價(jià)等方式，充分體現(xiàn)了“教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生思考的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而取得最高效最理想的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)方式是時(shí)代的必然選擇，有利于培養(yǎng)出新時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。