劉苗苗

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223300)

0 引言

“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是中職學(xué)校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，該課程既是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的入門科目，也是其他專業(yè)學(xué)生基本信息素養(yǎng)養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)科目。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院自2011年開辦新疆內(nèi)職班，新疆生源一直占不小的比例，教學(xué)班級采用純民族班的形式，新疆內(nèi)職班一年級新生均開設(shè)了這門課程。為了了解該校新疆內(nèi)職班學(xué)生學(xué)習(xí)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)內(nèi)職班學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，提升內(nèi)職班學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率，特組織了這次學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研。

1 調(diào)研的背景

新疆內(nèi)職班教育的目的是為新疆培養(yǎng)一大批技能型人才和高素質(zhì)勞動者，側(cè)重于崗位性和實際應(yīng)用技能的培養(yǎng)。新疆中職生的計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，涉及今后計算機(jī)應(yīng)用能力是否適應(yīng)具體的崗位需求。為了提高計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)有效性，就需要對其學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行調(diào)研和分析。為此，開展了新疆內(nèi)職班“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀專項調(diào)查，以此為該校新疆內(nèi)職班的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)以及計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)依據(jù)[1]。

2 調(diào)研過程

2.1 調(diào)研對象及方法

2.1.1 調(diào)研對象選擇

本次調(diào)查以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院新疆內(nèi)職班18級全體在校學(xué)生為調(diào)查對象，以這批學(xué)生對于“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題為主要的調(diào)查方向，對他們進(jìn)行全面的問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)交流和個別訪談，從同一年級的新疆牧高專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中抽取樣本103個，得到初步統(tǒng)計數(shù)據(jù)并分析結(jié)果。因為進(jìn)行的問卷調(diào)查只有一些數(shù)據(jù)，所以通過網(wǎng)絡(luò)交流、個別訪談來得到在問卷上得不到的具體、精確的信息。

2.1.2 調(diào)研方法

本次調(diào)研的方法采用的是問卷調(diào)查法、個別訪談法。在此基礎(chǔ)之上，加入了頭腦風(fēng)暴法，即在問卷調(diào)查和個別訪談數(shù)據(jù)結(jié)果的基礎(chǔ)之上展開了啟發(fā)發(fā)散式討論，以此形成質(zhì)量高一級的調(diào)研結(jié)論和意見。

2.2 調(diào)研結(jié)果

根據(jù)問卷星調(diào)查得到的數(shù)據(jù)可以清晰地看到，此次調(diào)查共計發(fā)送103份問卷，實際回收有效問卷99份，回收率96%，能夠滿足調(diào)查所需的條件。

2.3 從調(diào)研結(jié)果得出的基本結(jié)論

通過對以上數(shù)據(jù)的綜合分析，結(jié)合線上、線下交流情況，發(fā)現(xiàn)目前本校新疆學(xué)生在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)過程中存在以下問題：

(1)目前，在該校就讀的新疆部18級學(xué)生中97.98%的學(xué)生生源地是新疆，2.02%的學(xué)生出生在內(nèi)地。這可以說明，大部分的學(xué)生都要適應(yīng)就讀地的語言與學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。

(2)這部分學(xué)生在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程學(xué)習(xí)過程中遇到的困難由高到低分別是：75.76%的學(xué)生學(xué)過的知識容易遺忘；64.65%的學(xué)生理論知識不好理解；62.63%的學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到漢語的語言、語速的障礙；14.14%的同學(xué)會遇到其他一些困難。研究針對這個14.14%的學(xué)生進(jìn)行個案訪談。

對于學(xué)過的知識容易遺忘方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限課堂上的時間，課堂上學(xué)習(xí)不牢固的地方，課后缺少相關(guān)的復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)資源[2]。

對于理論知識不好理解方面，本來學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力以及個人的接受領(lǐng)悟能力參差不齊，加上理論知識本身枯燥、乏味、抽象，也不是太好理解，所以超過一半的學(xué)生覺得理論知識不好理解。

因為漢語水平的有限，很多學(xué)生都會出現(xiàn)課程學(xué)習(xí)過程中語言或語速的障礙，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上的情況。

(3)學(xué)習(xí)過程中95.96%的學(xué)生愿意借助視頻、音頻等輔助學(xué)習(xí)，87.88%的學(xué)生對音頻、視頻等輔助學(xué)習(xí)資料比對純文字的學(xué)習(xí)資料感興趣[3]。由此可見，數(shù)字化教學(xué)資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的吸引作用。

4 建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的必要性

4.1 實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)

“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”數(shù)字化教學(xué)資源整合了大量精心制作的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容通過圖片、音頻、視頻、動畫等數(shù)字化教學(xué)資源形式呈現(xiàn)，并對資源中的素材、實踐、課程內(nèi)容等進(jìn)行合理配置，為線上線下資源提供基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的真正直觀呈現(xiàn)和趣味實現(xiàn)，打破了以往教學(xué)形式的單一性與教學(xué)內(nèi)容的枯燥性的特點，教學(xué)內(nèi)容豐富精彩，學(xué)習(xí)/教學(xué)資源質(zhì)量較高，學(xué)生易于理解和接受。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的效率[4]。

4.2 促進(jìn)新疆內(nèi)職生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

通過數(shù)字化資源建設(shè)，將零散的、抽象的、乏味的知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)聯(lián)的、直觀的、趣味的學(xué)習(xí)資源，解決了內(nèi)職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、進(jìn)度、語言語速等方面的不同需求，實現(xiàn)學(xué)生時時、處處、反復(fù)、直觀學(xué)習(xí)的層次性學(xué)習(xí)要求。內(nèi)職生也可以通過自行學(xué)習(xí)、反復(fù)觀看、瀏覽自主完成課前啟化預(yù)習(xí)、課中內(nèi)化鞏固、課后轉(zhuǎn)化應(yīng)用等學(xué)習(xí)，突破了學(xué)習(xí)時間和空間的限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣由此可以發(fā)生改變，形成多渠道的自主學(xué)習(xí)模式，改變對教材教師的依賴性，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提升了學(xué)習(xí)的效率，真正促進(jìn)了新疆內(nèi)職生自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變[5]。

4.3 實現(xiàn)貫穿全程的學(xué)情診斷

以往對于課堂教學(xué)的評價是對最終的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評價，課堂教學(xué)的過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價也有，但是不夠全面，如果是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)，真正可以實現(xiàn)過程性評價與總結(jié)性評價的統(tǒng)一。教師一是可以對所有的學(xué)生實現(xiàn)實時的學(xué)習(xí)監(jiān)控，及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)流程、重組教學(xué)資源等；二是可以對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)效果及時地進(jìn)行檢測、點評與反饋。及時的點評和反饋可以幫助學(xué)生樹立積極的進(jìn)取心。

4.4 提升專任教師的信息素養(yǎng)和數(shù)字化資源建設(shè)能力

新疆內(nèi)職班“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，不僅讓新疆內(nèi)職班的學(xué)生受益多多，相關(guān)的任課教師同樣受益[6]。在數(shù)字化資源建設(shè)過程中，教師不僅是授業(yè)的主導(dǎo)，還是先進(jìn)教學(xué)理念的傳播者、教學(xué)方法的研究者、教學(xué)資源的整合者和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的創(chuàng)造者。他們在“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”數(shù)字化資源建設(shè)的過程中，需要將最新的信息技術(shù)教育教學(xué)理念融入數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)中；需要利用豐富的“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)經(jīng)驗探討適合新疆內(nèi)職班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；需要利用熟練的計算機(jī)操作技能和數(shù)字化資源制作能力來對資源進(jìn)行制作、整合和創(chuàng)造。在一系列的角色扮演中，教師也是不斷地學(xué)習(xí)、提升自己信息素養(yǎng)和數(shù)字化資源建設(shè)能力的過程[7]。

5 結(jié)語

“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用于新疆內(nèi)職班的教學(xué)中意義在于：利用數(shù)字化教學(xué)資源的教學(xué)，有利于教學(xué)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，實現(xiàn)層次性學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)了內(nèi)職班學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，提升內(nèi)職班學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用水平，提高了“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了信息化技術(shù)與實踐教學(xué)的全面融合。作為新疆內(nèi)職班的任課教師，深感數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的工作任重道遠(yuǎn)，要努力為新疆中職班建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，提高新疆內(nèi)職班的人才培養(yǎng)質(zhì)量。