張 鵑

（江蘇省南通市躍龍中學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

新課程改革對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的要求和希望，在學(xué)生掌握基本歷史信息的基礎(chǔ)上，教師要善于開發(fā)史料資源的更多教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、信息整理的能力，以提升學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，初中歷史教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)史料資源，并進(jìn)一步了解歷史和文化，完善初中歷史改革。

一、史料資源在初中歷史教學(xué)中的價(jià)值

改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，激活學(xué)生的歷史思維。教學(xué)方法是教學(xué)的重要組成部分，長期以來，受應(yīng)試教育觀的影響，初中歷史教師在教學(xué)中往往會(huì)使用“灌輸式”的教學(xué)方法，只重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻忽視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程。運(yùn)用史料資源展開教學(xué)時(shí)，師生之間的互動(dòng)會(huì)更加頻繁，學(xué)生也更加樂于接受教師的講解，教學(xué)由單向變成多向。教師的教學(xué)方法隨著學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，有助于激活學(xué)生的歷史思維，讓初中歷史課堂變得更加生動(dòng)、有趣。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方式并不僅指學(xué)習(xí)的策略，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性等的綜合表現(xiàn)。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。這種形式下的教學(xué)，毫無疑問學(xué)生是被動(dòng)的。然而，將史料資源有效地引入初中歷史教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)信息的分析、比較、概括等一系列的探究行為，有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

熏陶學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是落實(shí)對(duì)學(xué)生思想情感的教育。然而，以往的初中歷史教學(xué)大多是空洞的說教式教育，難以在學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成上起到幫助作用。通過合理運(yùn)用史料資源展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集史料、鑒別史料、使用史料，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)世界的獨(dú)特看法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，進(jìn)而引起學(xué)生情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

二、初中歷史教學(xué)有效運(yùn)用史料資源的策略

（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇、詮釋歷史資料

史料資源是一種輔助教學(xué)資源。在初中歷史教學(xué)過程中，教師選擇史料的難度、處理史料資源的方法，是決定史料教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。因此，在運(yùn)用史料資源的過程中，教師要做到恰當(dāng)?shù)剡x擇材料，并使用合理的方式詮釋資源，從而更好地發(fā)揮史料資源的價(jià)值。

例如，在講解“西漢建立和‘文景之治’”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果僅是引入一些文字資料作為輔助，很難使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到西漢建立的過程和文景之治的成就。王朝的建立和改革的進(jìn)行是動(dòng)態(tài)的過程，涉及多個(gè)方面的歷史、地理、文化等細(xì)節(jié)。片面地使用文字資料進(jìn)行講解，很容易降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待，也難以體現(xiàn)出這段歷史的全貌，學(xué)生也就缺乏對(duì)這個(gè)時(shí)代特色的直觀體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的文字資料、文物照片、史書圖片以及影視資料等，創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，取得了更好的教學(xué)效果。再如，在講解“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師引入《漢書·諸侯王表》中的一段知識(shí)——武帝施主父之冊(cè)，下推恩之令……作為教材知識(shí)的輔助資料，在引導(dǎo)學(xué)生理解這部分內(nèi)容時(shí)，將其中的重點(diǎn)字詞“主父、冊(cè)”等進(jìn)行注解，讓學(xué)生更好地理解這段歷史資料。需要注意的是，運(yùn)用文字類的史料資源時(shí)，教師要注意初中學(xué)生的接受能力，對(duì)字?jǐn)?shù)進(jìn)行適當(dāng)把控，讓學(xué)生找準(zhǔn)重心，從而提升教學(xué)效率[1]。

（二）高效選擇史料資源

初中歷史教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)比較少，給教師的教學(xué)帶來較大的壓力。在這種情況下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持精簡、高效的原則，利用有效的時(shí)間，運(yùn)用史料資源取得更好的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)高效選擇史料資源。在史料選擇上，教師要注重求真、求實(shí)、典型、全面等原則，積極建立史料資源庫，將一些有效的歷史故事、歷史地圖、文物圖片等保存起來，從而為教師教學(xué)提供更大的可操作空間。

例如，在教學(xué)“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師通過對(duì)各種途徑的史料進(jìn)行篩選，發(fā)現(xiàn)可供使用的資料非常多，但結(jié)合本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)——了解春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)識(shí)到齊桓公能夠成為第一個(gè)霸主的具體原因，在實(shí)際教學(xué)中，教師選擇了以下兩個(gè)資料。資料一：春秋時(shí)期建立霸權(quán)的是齊桓公，他任用管仲進(jìn)行改革，使國力不斷變得強(qiáng)盛，又接受管仲的謀略，以“尊王攘夷”為號(hào)召，與燕國聯(lián)合打敗北戎……齊桓公多次參加諸侯大會(huì)，周王也派人參加會(huì)盟，并大加犒賞。之后，齊桓公成為春秋五霸之首。資料二：（選自《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》）氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲，匪來貿(mào)絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒……這兩則材料均選自課外。材料一從對(duì)歷史進(jìn)行直觀描述的角度展示了齊桓公成為霸主的各種原因，材料二則有效地鍛煉了學(xué)生的信息提取能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)人們生活的實(shí)際場(chǎng)景中獲得春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)狀況，從而有效提升史料運(yùn)用價(jià)值。

（三）靈活選擇史料的研讀方法

要想真正發(fā)揮出史料資源的教育價(jià)值，選擇合適的史料研讀方法十分重要。史料研讀的方法有很多種。對(duì)于文字史料資源，教師可以使用粗讀與細(xì)讀相結(jié)合的研讀方法，首先將要探討的問題陳述給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題大致閱讀資料，在學(xué)生掌握了史料的整體含義之后，再讓學(xué)生對(duì)文字資料中的關(guān)鍵字、詞進(jìn)行細(xì)致分析；對(duì)于圖像資料，如漫畫，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漫畫的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)分析漫畫中每一個(gè)形象、地理位置的深刻含義，能夠領(lǐng)會(huì)漫畫作者的繪畫意圖；對(duì)于另一種重要的圖像資源——地圖，在研讀過程中，教師要注重充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，因?yàn)榈貓D在知識(shí)表現(xiàn)形式上比較抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來比較困難[2]。

例如，在教學(xué)“西漢建立和‘文景之治’”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講解“漢初期中央和地方的關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可選擇《史記·梁孝王世家》中的一段文字資料展開教學(xué)，讓學(xué)生通過資料探討“西漢時(shí)期，國家出現(xiàn)了什么問題”這個(gè)中心問題。首先，讓學(xué)生快速閱讀材料，思考這個(gè)材料描繪了一個(gè)什么場(chǎng)景，接下來再逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考其中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生逐漸回歸到中心問題上，聯(lián)系教材和史料資源給出的知識(shí)，得出合理的答案。

結(jié) 語

本文針對(duì)史料資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用展開一番敘述。增強(qiáng)史料資源的合理運(yùn)用，是新課程改革對(duì)初中歷史教學(xué)提出的新要求。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)史料資源的教學(xué)價(jià)值理解不足，在史料資源的開發(fā)和運(yùn)用上也存在較多問題，導(dǎo)致學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展受到一定的限制。針對(duì)這些問題，初中歷史教師要樹立正確的教學(xué)資源觀，積極探索出行之有效的史料資源教學(xué)策略，增強(qiáng)史料資源在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用。