江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒炐W 丁渭芬

識字教學是一個過程，為了激發(fā)學生主動識字的興趣，提升學生識字的效率，思維導圖就起了關(guān)鍵的作用。思維導圖通過圖形與文字結(jié)合的方式，將零散的知識點匯集，從漢字的字形、字音、字義等多個方面設計相關(guān)的圖示，運用直觀的表達方式，提升小學語文課堂的教學質(zhì)量。

一、關(guān)于當代小學生識字學習的現(xiàn)狀分析

學生自主識字時缺少規(guī)律與方法，易造成錯讀字、錯寫字等現(xiàn)象，這是學生在學習漢字時的一個問題。小學語文教師應該掌握好識字教學的方向，部分教師還是遵循傳統(tǒng)的教學模式，師生之間互動較少，學生識字的興趣并沒有被調(diào)動起來，學生的識字意識也沒有得到真正培養(yǎng)，單調(diào)且大量的識字教學容易為學生帶來壓力，滯化學生的思路。因此，小學語文教師應該設計更多綜合性實踐活動，優(yōu)化自己的識字教學模式，不斷提升教學效果。

二、思維導圖之于小學語文教學課開展的意義

思維導圖是形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等多樣形式的結(jié)合，有助于調(diào)動課堂的整體氣氛，激發(fā)學生對漢字、筆順、結(jié)構(gòu)、拼音的思考，提升學生提取信息的能力，調(diào)動其無意間的生字聯(lián)想意識，實現(xiàn)其自主學習。除了可以激發(fā)學生的漢字學習興趣，思維導圖還可以提升學生的學習質(zhì)量，擴大他們的識字量，因為，思維導圖可將多個漢字進行合理的聯(lián)系，通過他們的偏旁、部首、拼音等發(fā)現(xiàn)共同性，從而使學生能夠舉一反三，認識更多的漢字，提升記憶力，提升詞匯量。

三、思維導圖在小學低段識字教學中的應用策略

1.歸類型思維導圖，增強學生識字記憶力

教師應該利用思維導圖將其進行歸類。歸類就是在大量漢字中找到它們的相同點，利用相同點將它們結(jié)合起來，形成新舊知識的銜接，將單一的漢字教學變成立體的漢字教學，具體可以分為兩類，即字形歸類思維導圖與字形歸類思維導圖，拓展學生的聯(lián)想記憶。

（1）字形歸類思維導圖，結(jié)構(gòu)聯(lián)想記憶

一年級學生學習漢字重在積累，學生的詞匯量不大，教師應從結(jié)構(gòu)上來指導學生辨認字詞。從漢字的結(jié)構(gòu)上來講，漢字可以分為獨體字和合體字，獨體字單獨成體，合體字是不同的獨體字形成的字體，其中有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等等，從偏旁部首上來講，教師可以指導學生依據(jù)部首和偏旁來整合字詞，這樣的結(jié)構(gòu)整合教學與讓學生單純抄寫背誦來記字的過程比，更具有高效性。

例如，在學《拍手歌》中關(guān)于提手旁的生字時，教師就可以讓學生回憶所學過的帶有“扌”的字，沒有學過的但知道的也可以寫，然后繪制思維導圖來進行分類。首先確定主題為“扌”，在一級分支里填寫自己積累的帶有提手旁的字，并展開二級分支，寫出所有自己能想到的字。具體的思維導圖可以畫成樹狀圖，利用分支出來的圖示來寫出自己聯(lián)系到的漢字。

（2）字音歸類思維導圖，拼音聯(lián)想記憶

除了對漢字字形的歸類以外，小學語文教師還可以采用字音歸類思維導圖的方法。在小學生初學漢字時，教師會指導學生認拼音，學會拼讀漢字，通過字音來找到相應的字。在現(xiàn)代漢語拼音的語音體系中，有四個聲調(diào)，分別是陰平、陽平、上聲、去聲，這里面還包含多音字，因此，教師可以利用思維導圖列出一個字的四個聲調(diào)，并指導學生去寫出每一個聲調(diào)對應的漢字，為提升學生拼讀的準確率。教師還可以將平舌音、唇齒音、前鼻音、后鼻音、齊口呼、開口呼等字進行分類，從而更好地使學生區(qū)分不同的字音，正確發(fā)音，提升認字的能力。

例如，在講解《樹和喜鵲》中如“xi”這個拼音的時候，教師可以指導學生寫出四聲聲調(diào)“xī、xí、xǐ、xì”，讓學生寫出相應漢字及詞語，并列出相應的漢字，如“西、襲、洗、細”，指導學生從語文課本的生字表中對照著去找，邊讀邊找、邊讀邊寫，不斷加深學生對于漢字的熟悉度，尋找課本中對應漢字的過程也是加深自己記憶力的過程。

2.發(fā)散性思維導圖，加深學生生字理解力

為了增大學生的詞匯量，提升識字的準確度，教師可以構(gòu)建發(fā)散性的思維導圖，以字為基礎，通過偏旁部首、字音、字形等多方面的整合，使學生學會組詞、造句，從而提升自己的文字運用能力。

（1）“比一比”思維導圖，減少生字混淆

“比一比”是一種高效的識字法，在構(gòu)建這種思維導圖的時候，教師可以把常見的且極其容易混淆的字列在一起，通過直接的比較引起學生的注意，加深學生對于該字的印象。比如，在講解“本”這個字的時候，思維導圖就可以將“木”字同時列出，各自畫一個圓圈，然后以放射狀的圖示來寫出這兩個字分別可以組成的詞語，二次比較與熟悉，這就是“比一比”的思維導圖，讓學生從字形上對形近的漢字進行了有效的區(qū)分。

（2）“換一換”思維導圖，增加知識儲備

“換一換”思維導圖基于學生的邏輯思維，有助于擴展學生的詞匯量，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，這種思維導圖不僅可以使學生對字印象深刻，還能煥發(fā)學生對舊知識的記憶，并通過查字典來學習新的生字，新舊融合，不斷拓展自己的詞匯量。例如，在講解“很”這個字的時候，教師就可以構(gòu)建“換一換”的思維導圖，即通過換生字的部首來變換生字，給出的例字“很”是雙人旁，學生可以換成木字旁來組成“根”，再換成金字旁，組成“銀”字，并分別組詞，即“很好”“樹根”以及“金銀”。

（3）“加一加”思維導圖，熟悉偏旁部首

“加一加”思維導圖是針對獨體字和合體字的認讀而言，簡單的獨體字加上一個偏旁就會變成一個新字，同樣的，將一個合體字進行拆分，也可以得到兩個獨體字，或者得到一個偏旁，通過“加一加”形式構(gòu)建思維導圖激發(fā)了學生的拓展能力，使學生更了解獨體字，熟悉偏旁和部首。例如，在講解“土”字時，我們就可以構(gòu)建以“土”為中心的放射狀導圖，加上口字旁變成“吐”字，加上月字旁變成“肚”字，加上木字旁變成“杜”字，加上一橫又可以變成“王”字，通過增加偏旁部首識字的方法提升了學生的興趣，可以開動學生腦筋。

（4）“減一減”思維導圖，鞏固新舊漢字

“減一減”是“加一加”思維導圖的逆向，可以通過對一個生字做減法來擴展學生的詞匯量，熟悉合體字的每一部分結(jié)構(gòu)。例如，在講解“恕”這個字的時候，思維導讀可以將其進行一步步的拆分，減去心字底變成“如”，再減去“口”，變成“女”，然后可以分別組詞，“如果”“口腔”“女生”?！皽p一減”思維導圖可以串聯(lián)起不同的字，使學生思路更明朗。

3.創(chuàng)造性思維導圖，激發(fā)學生識字聯(lián)想力

除了歸類型思維導圖、發(fā)散型思維導圖這兩類思維導圖，教師還可以運用創(chuàng)造型思維導圖，即將其他藝術(shù)形式等融進小學語文低學段的識字教學，激發(fā)學生興趣。

（1）生字與繪畫結(jié)合的思維導圖，圖文并記

由于低學段的學生感性思維強于理性思維，識圖能力強于識字能力，因此，在低年級識字教學中引入思維導圖，通過圖畫的方式引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握漢字構(gòu)字規(guī)律，直觀顯示漢字的構(gòu)造特點。生字與繪畫結(jié)合的思維導圖可以吸引小學生的注意力，全方位解析了學生思維過程，增強了學生的識字效率，學生的積極性更高了，識字興趣更濃了。

（2）生字與故事結(jié)合的思維導圖，字章并記

通過漢字與故事展開有機結(jié)合可以打好漢字基礎，指導學生深度學習漢字，厘清某些課文文章思路。教師通過直觀的形式、生動的語言將一個個漢字相連接，組成一個個有趣的故事，編寫小童話，激發(fā)學生的興趣。比如，在講解“眾”這個字的時候，我們就可以說：三個人在一起是什么樣的景象？人多的景象，從而使學生記住“眾”這個字。

綜上所述，將思維導圖熔鑄在小學語文低段識字的教學中是一個明智之舉，提升了學生認字的能力與效率，增強了語文課堂質(zhì)量。玩轉(zhuǎn)思維導圖，構(gòu)建智慧樂趣課堂，開啟了小學語文低年級識字教學的全景視窗。