張玉菲

（浙江省寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學校，浙江寧波 315040）

引 言

媒體技術(shù)的快速發(fā)展，改變了人們的生活和工作環(huán)境，也引發(fā)了社會各個領(lǐng)域的深刻變革?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》指出，教師應鼓勵學生“在寫作中關(guān)注社會熱點”，指導學生“通過報刊、網(wǎng)絡等途徑獲得有用信息”，體現(xiàn)了對媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。高中語文寫作教學必須要打破傳統(tǒng)思想，基于全新的媒介環(huán)境，將媒介素養(yǎng)有機地融入語文寫作中，豐富寫作教學的形式，增加寫作教學的內(nèi)容，進而促進學生媒介素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

一、捕捉媒介信息，生成寫作話題

信息化時代，人們生活中的點點滴滴憑借傳播媒介被及時地記錄下來，并得以快速地傳播，形成豐富多彩的媒介資源。這些媒介資源與傳統(tǒng)寫作資源相比，具有及時性，能夠在第一時間內(nèi)傳遞社會萬象，具有強烈的時代感，能夠引起人們的思考和關(guān)注[1]。高中語文寫作教學中，俗套、陳舊的寫作話題缺乏鮮活性，與學生寫作需求脫節(jié)，學生缺乏可選擇性，難以激發(fā)學生的寫作積極性。如果教師能夠及時地捕捉媒介信息，從豐富的媒介信息中提煉典型性、具有時代感的寫作信息，使之成為寫作話題，必然能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，為學生的寫作帶來靈感。

教師要引導學生對媒介信息進行捕捉，并對眾多的媒介信息進行篩選，提煉出有價值的寫作話題。通過捕捉媒介信息，不僅能使學生的媒介素養(yǎng)得到有效提升，而且使學生寫作話題得到進一步拓展，賦予學生更多的選擇空間，較好地激發(fā)學生寫作靈感，同時能夠增強學生的時代責任感和使命感，使學生在寫作過程中做到有話可寫，寫出真情實感和自己對人生、社會、時代的獨特體悟。

二、整合媒介資源，積累寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！备咧猩獙懗龈咂焚|(zhì)作文，必須建立在厚實的寫作素材基礎(chǔ)上。目前，高中生寫作素材的來源主要包括兩種：一是通過作文書、作文素材、報紙雜志等間接地獲取寫作素材；二是通過生活實踐獲得第一手寫作素材[2]。這兩種來源又側(cè)重于紙質(zhì)文本，缺乏時代感，素材相對陳舊。如果教師能夠在高中寫作教學中，引導學生合理地利用媒介資源，并對媒介資源進行有機整合，就能夠豐富學生的寫作素材，有助于他們寫出具有時代感、高品質(zhì)的作品。

媒介資源豐富多樣，這就需要教師在引導學生整合媒介資源時，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力和思辨能力，注重學生獲取、分析、處理信息能力的培養(yǎng)，緊扣時事、熱點，既聚焦宏觀，關(guān)注重大事件，又聚焦微觀，關(guān)注民生，關(guān)注生活中雞毛蒜皮的小事，從而形成多樣化、多層級的寫作素材。

例如，結(jié)合當前全球暴發(fā)的新型冠狀病毒肺炎（簡稱“新冠肺炎”），教師既可以引導學生聚焦大處，積累我國政府在應對新冠肺炎過程中表現(xiàn)的態(tài)度、采取有效防控的舉措、國際社會的支持等，讓學生關(guān)注國家大事，從而寫出具有時代震撼力的作品。同時，我們也可以引導學生聚焦微觀，關(guān)注戰(zhàn)“疫”過程中涌現(xiàn)出的凡人凡事、微言微行，如“逆行者”群體中一個個白衣天使、一張張滿是口罩勒痕的面孔、一句句樸實卻感人至深的話語。

整合媒介資源，將使高中寫作走出無病呻吟、同質(zhì)化“復制”的現(xiàn)狀，讓學生的寫作植根于時代，用真摯的情感、適合的寫法傳遞時代聲音，折射社會、生活、人生萬象，讓寫作成為學生真實心靈、體悟的抒發(fā)路徑。

三、利用媒介技術(shù)，創(chuàng)設寫作情境

興趣是學生寫作的情緒保障，也是激活學生寫作潛能的前提和基礎(chǔ)。目前，高中語文寫作教學中，部分教師不注重學生寫作興趣和寫作情緒的調(diào)動，過于注重寫作技能的教學，導致學生寫作積極性不強，寫作存在畏難情緒。這就需要教師根據(jù)高中語文寫作教學現(xiàn)狀，合理利用媒介技術(shù)和媒介資源，改變當前平面化寫作教學的現(xiàn)狀，創(chuàng)設生動、直觀的寫作情境，激發(fā)學生的寫作主觀能動性，讓學生積極主動地參與寫作學習。

例如，結(jié)合新冠肺炎的社會熱點，讓學生圍繞“最美逆行者”的主題來寫作，教師可以利用醫(yī)護人員、志愿者、共產(chǎn)黨員、普通百姓等主動投入疫情防控一線，以實際行動支援武漢的畫面、視頻片段來創(chuàng)設寫作情境。這樣不僅能夠有效激發(fā)學生的寫作意愿，而且使寫作話題的引入做到自然而然。不僅如此，媒介畫面、視頻資源、圖文資源等，也為學生提供了鮮活的寫作素材，拓展了學生的寫作視野，讓學生在媒介技術(shù)創(chuàng)設的情境感染下發(fā)展寫作思維。

媒介技術(shù)可以用于寫作過程教學，使之成為教師寫作教學中一種重要的輔助性教學技術(shù)。如作文中寫景作用和技巧教學，我們可以借助影視作品中有關(guān)景物的視頻畫面或片段，讓學生借助觀看視頻畫面，分析寫景作用和寫作技巧，從而使寫作教學指導憑借媒介技術(shù)，變得直觀、生動，使影視畫面或者視頻成為寫作教學案例。

四、借力媒介活動，豐富寫作體驗

生活是學生寫作的源泉，高中寫作教學必須要強化學生的生活化寫作意識，根據(jù)中學生所處的生活環(huán)境和時代背景，讓學生的寫作體驗豐富起來。當前，社會進入信息化時代，信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)快速發(fā)展，各種媒體不斷涌現(xiàn)，媒體融合趨勢加劇，融媒體改變了學生生活，基于融媒體的媒介活動也更加頻繁。如果我們置身于時代之外，就難以引導學生寫出有品質(zhì)的作文。這就需要我們基于全新的媒介環(huán)境，引導學生開展形式多樣的媒介活動，讓學生在媒介活動中尋找寫作素材，捕捉寫作靈感。

開展媒介活動，不僅為學生的寫作提供了豐富的信息資源，而且使學生從中獲得真切體驗，去感受事件中的人物的言行舉止，設身處地、如身臨其境地感受人物的呼吸、心跳，使學生在豐富體驗觸動下萌發(fā)寫作愿望，從而提升學生對各種媒介文本的解讀能力和批評能力，培養(yǎng)學生關(guān)注國計民生的責任感和家國情懷。

五、搭建媒介平臺，促進寫作互動

目前，高中作文教學過程中師生、生生互動性不強，教師單向地向?qū)W生傳授寫作技巧，學生寫作成果展示主要以教師或?qū)W生朗讀的方式進行，寫作過程中師生、生生互動的弱化制約了師生寫作智慧和寫作成果互動與分享。教師主導作用不顯著，學生主體性不突出，學生之間的學習優(yōu)勢就不會得到有效的發(fā)揮。

教師可以利用媒介為學生搭建寫作互動平臺，如利用網(wǎng)絡平臺進行寫作教學，讓學生將自己的作品及時地投放到平臺中進行分享，從而提高學生的運用信息技術(shù)來搜集、創(chuàng)造和制作媒介信息的水平；也可以利用文學社區(qū)、微博、微信公眾號、人人網(wǎng)等講述新聞故事，點評社會熱點，為學生創(chuàng)造寫作展示的平臺，幫助學生樹立寫作自信心。

結(jié) 語

總之，高中寫作教學中教師要強化生活化寫作意識，主動對接媒介環(huán)境，提高學生的媒介素養(yǎng)，借力媒介素養(yǎng)參與，引導學生捕捉鮮活的寫作話題，整合富有時代感的寫作素材，讓寫作教學從平面走向立體，同時利用媒介優(yōu)勢讓學生的體驗豐富起來，讓課堂活躍起來，進而使學生寫出高品質(zhì)的作文。