岳秋霞

(新疆博樂市第六中學(xué) 新疆 博樂 833400)

1.創(chuàng)設(shè)情境，豐富想象

古詩是文字作品中香氣濃郁的花朵，那些膾炙人口的佳句名詩意境深遠(yuǎn)，無不寓含著詩人心靈深處的情感。教學(xué)中借助多媒體課件中精美的界面設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂，能烘托、渲染詩歌內(nèi)容，調(diào)動(dòng)孩子的情感，有利于營造活動(dòng)氛圍，讓孩子感受詩中雋永的意境。因此，在教古詩時(shí)可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)小學(xué)展開想象的翅膀，把跳躍的感情連綴起來，把省略的意境連綴起來，這樣才能真正領(lǐng)會(huì)詩人的情感，進(jìn)入詩人所創(chuàng)設(shè)的意境之中。如教學(xué)蘇軾的《題西林壁》一詩，可用多媒體課件展示：廬山峰巒奇麗，云雲(yún)繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般的場(chǎng)景。畫面下配上古詩的字幕，再配以悠揚(yáng)動(dòng)聽的古箏曲。這種類似卡拉OK形式設(shè)計(jì)的課件，讓孩子既可以看著畫面聽范讀，也可以看著畫面、字幕誦讀，還可以閉目美讀。孩子通過這種方式讀出美，吟出情，誦出趣。如在教學(xué)翁卷的《鄉(xiāng)村四月》時(shí)，我通過多媒體課件的界面顯示和音樂的渲染，把江南鄉(xiāng)村春天美好景色展現(xiàn)出來：綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，籠罩蒙蒙細(xì)雨里……綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規(guī)聲，歡快的小鳥、柔和的春風(fēng)……隨著悅耳的鳥叫聲，優(yōu)美的配樂，孩子便會(huì)有如臨其境，如聞其聲的真切感受。

運(yùn)用多媒體課件中精美的界面設(shè)計(jì)、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學(xué)氣氛，促使孩子多種感官同時(shí)受到刺激，大大激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。

2.游戲入手，快樂學(xué)習(xí)

愛玩是孩子的天性，從心理學(xué)的角度上講，直觀、形象的事物和活動(dòng)最能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，我們可以把多媒體教學(xué)寓于游戲之中，讓孩子們?cè)诳鞓分信囵B(yǎng)能力，獲得知識(shí)。我們將古詩的學(xué)習(xí)制作成多媒體課件，在將課件展示的同時(shí)，設(shè)計(jì)一些孩子們喜聞樂見的小游戲，讓孩子們?cè)谕鏄分?，加深?duì)古詩的理解和掌握。如：我們?cè)谶M(jìn)行古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，就設(shè)計(jì)了智力闖關(guān)游戲：考考你的記憶和理解能力。教學(xué)活動(dòng)開始，教師問道：詩人的朋友在武漢的黃鶴樓與之辭別，這個(gè)老朋友，這里指的誰呀？有的同學(xué)答道：孟浩然。這時(shí)屏幕上出現(xiàn)一個(gè)卡通娃娃笑嘻嘻的說：你真棒；這時(shí)教師又問：朋友去揚(yáng)州遠(yuǎn)游，詩人如何知道柳絮如煙、繁花似錦的揚(yáng)州呢？學(xué)生們踴躍答道：詩人見識(shí)多，可能也去過揚(yáng)州，知道揚(yáng)州那里三月很美。詩人此時(shí)頭腦中已經(jīng)有一個(gè)景象秀美的揚(yáng)州了；有的學(xué)生說，我也看見揚(yáng)州瘦西湖上又兩只小鳥了；有的說，有船、還有村莊院落……當(dāng)孩子說出答案后，老師就操作鼠標(biāo)，如果答對(duì)了，顯示屏上就出現(xiàn)相應(yīng)畫面和與之相應(yīng)的詩句。如果答錯(cuò)了，這個(gè)卡通娃娃就皺著眉頭搖頭。最后老師問：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！笔鞘裁匆馑迹坑袑W(xué)生說：船越來越遠(yuǎn)，最后只能看見長江水了，這是有一些學(xué)生回答：這不是作者的主要意思，它的核心意思是，作者對(duì)朋友依依不舍，是一種思念，在那里長時(shí)間的看著船已消失在碧空盡頭，只看見滾滾長江向天際奔流。還不肯離去！是一種真摯的思念友情！

這樣以來，孩子們的學(xué)習(xí)興趣大大提高。在游戲問答中，孩子們基本掌握了古詩的主要內(nèi)容。

3.形象教學(xué)，注重體驗(yàn)

每次教新的古詩，我都準(zhǔn)備了形象的背景圖、制作了相關(guān)的課件、下載了有動(dòng)感的FLASH，用講故事、情景講述、觀看畫面的形式讓小學(xué)理解古詩文的意思。有時(shí)，我會(huì)一邊指著圖景，一邊誦讀相應(yīng)的古詩文；有時(shí)針對(duì)一些較易理解的古詩，我會(huì)和小學(xué)一起討論詩句的意思；稍有難度的古詩，我會(huì)通過自己生動(dòng)形象的語言、肢體動(dòng)作結(jié)合圖片或是畫面，講解詩的內(nèi)容、體現(xiàn)的情感或是意境。在教陸游的《游山西村》時(shí)，我給小學(xué)描繪這樣的場(chǎng)景：陸游在村民家做客，山西村民家給客人備辦了豐盛的美酒佳肴，讓陸游及游伴感受到農(nóng)家的熱情和樸實(shí)的待客之道；詩人和游伴的人在重山復(fù)水的圍繞下，在柳樹花草的掩映之中感受到與世隔絕，保存古風(fēng)，“世外桃源”的美麗山村，讓詩人陶醉。因?yàn)樾蜗笮詮?qiáng)，孩子很快就學(xué)會(huì)了。

“只有民族的，才是世界的。”古詩文學(xué)習(xí)應(yīng)該成為兒童學(xué)習(xí)語言的重要組成部分。在古詩教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)為手段，化抽象思維為形象直觀思維，突破難點(diǎn)，讓古詩教學(xué)充滿靈秀之美，讓孩子在古詩學(xué)習(xí)中“靈秀”起來。