楊尉娥

(廣東省惠州市惠東縣平山蕉田小學(xué) 廣東 惠東 516300)

引言

在當(dāng)前社會階段，雖然我國的教育改革已經(jīng)取得了一定的成績，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響還是有很多小學(xué)老師沒有創(chuàng)新教育理念和教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂中，老師只是一味地講述理論知識，然后課下布置大量的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，這種教學(xué)方法對學(xué)生的計(jì)算能力或許有一點(diǎn)幫助，但是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中比較被動，對數(shù)學(xué)的計(jì)算原理一知半解，難以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。因此，小學(xué)老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，注重提升學(xué)生的計(jì)算能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程中，計(jì)算能力對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有重要意義的，計(jì)算能力作為一個數(shù)學(xué)技能可以有效幫助學(xué)生提升解題的效率，在這個解題的過程中，需要小學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯思維能力對題目進(jìn)行思考，因而在一定程度上提高了小學(xué)生的邏輯推理能力。計(jì)算能力和邏輯推理能力是相輔相成的存在，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識點(diǎn)具有非常強(qiáng)的邏輯性，邏輯推理能力的增強(qiáng)，對學(xué)好數(shù)學(xué)有著很大的幫助。對學(xué)生的運(yùn)算技能進(jìn)行鍛煉，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維都有著積極的促進(jìn)作用，對數(shù)學(xué)綜合能力的提升也有著重大幫助。數(shù)學(xué)這門學(xué)科和別的文化課程不一樣，不是單純的靠背誦記憶，而是需要學(xué)生通過分析推理去進(jìn)行深刻的理解，從而才能舉一反三。所以計(jì)算能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性是非常大的，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高

2.1 培養(yǎng)小學(xué)生對計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，興趣是提升學(xué)習(xí)效率最有效的途徑。小學(xué)老師應(yīng)該重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念去提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。譬如說；數(shù)學(xué)老師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中通過一些小游戲來鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，比如9的倍數(shù)等等，在這些趣味小游戲中可以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提升自己邏輯運(yùn)算能力。通過舉辦一些有獎數(shù)學(xué)知識競賽來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。在教學(xué)課堂中，老師要將數(shù)學(xué)的運(yùn)算知識和生活中的真實(shí)場景有機(jī)的結(jié)合起來。這樣學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的時候，不僅僅是解決一個數(shù)學(xué)問題，而是將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際的生活場景之中。比如在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到計(jì)算公式的時候，即加法交換定理a+b=b+a和加法結(jié)合定理(a+b)+c=a+(b+c)=a+b+c，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該先用語言對這個計(jì)算定理進(jìn)行描述講解，兩個數(shù)字進(jìn)行相加運(yùn)算，如果數(shù)字中間沒有括號，則按照正常順序進(jìn)行加法計(jì)算。如果數(shù)字中間有括號的話，則優(yōu)先計(jì)算括號內(nèi)的。通過通俗的語音對這個運(yùn)算定律進(jìn)行描述后，老師可以有針對性的布置幾道題目供同學(xué)們進(jìn)行鞏固練習(xí)：(1)24+36+46；(2)198+126+177；(3)(251+123)+21。在這些題目練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對這個加法計(jì)算定理都會有一個基本的掌握。數(shù)學(xué)老師可以設(shè)計(jì)一個和生活場景有關(guān)的數(shù)學(xué)情境題目供學(xué)生思考。比如說：小明星期天去超市買水果，一共買了12元的蘋果，23元的香蕉以及32元菠蘿，到家里發(fā)現(xiàn)自己錢包還剩17元，那么小明這次去超市總共有準(zhǔn)備多少錢？這個問題在設(shè)計(jì)上就非常合理和有針對性，比較符合學(xué)生的日常生活場景，同時計(jì)算起來也比較容易。可以引導(dǎo)學(xué)生列出“12+23+32+17”這個計(jì)算公式，在這個計(jì)算公式的基礎(chǔ)上結(jié)合加法結(jié)合定理和加法交換定理去運(yùn)用，從而可以獲得很多個計(jì)算公式，比如：(12+23)+32+17；12+(23+32+17)；(12+23+32)+17；12+(23+32)+17。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生的口算和估算的練習(xí)。數(shù)學(xué)的計(jì)算方式和內(nèi)容是多張多樣的，這其中包括了口算和筆算還有估算等內(nèi)容，其中口算和估算能力的提升對學(xué)生的整個計(jì)算水平都會有一個質(zhì)的提升。因此在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該重視并加強(qiáng)對學(xué)生口算和估算能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐的訓(xùn)練中獲得技能的提升。比如說，數(shù)學(xué)老師在課前準(zhǔn)備幾個口算的題目來對學(xué)生進(jìn)行測試，這個測試的題目數(shù)字可以是隨機(jī)的，學(xué)生根據(jù)老師的題目進(jìn)行口算練習(xí)。譬如數(shù)學(xué)計(jì)算中的混合運(yùn)算“20+9×2﹣8÷2”，在這個數(shù)學(xué)混合運(yùn)算過程中，學(xué)生可以將這個計(jì)算進(jìn)行分解來完成計(jì)算，即“20”、“9×2”、“8÷2”，最終將這幾個結(jié)果進(jìn)行加減運(yùn)算即可。在這個運(yùn)算過程中，需要學(xué)生能夠熟練的對這個混合公式進(jìn)行拆分，然后快速的進(jìn)行口算和心算，從而有效地提升學(xué)生的口算能力。與此同時，數(shù)學(xué)老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，通過設(shè)置規(guī)定的時間，看哪個小組完成的題目最多和準(zhǔn)確率最高，在這種氛圍帶動下學(xué)生都會積極的參與到這個比賽中去，在愉快地學(xué)習(xí)環(huán)境中提升數(shù)學(xué)的運(yùn)算能力和技巧。

對估算的練習(xí)同樣也很重要，在課堂教學(xué)中比如學(xué)到“四舍五入”這個知識點(diǎn)時，除了必要的理論知識講解外，老師應(yīng)該讓學(xué)生掌握具體的用法，并鼓勵學(xué)生在生活中碰到數(shù)學(xué)問題可以使用估算這一計(jì)算方法。譬如：某果汁廠出售的果汁，都是裝在將果汁裝在瓶子里面進(jìn)行銷售的，一個瓶子可以裝3千克果汁，現(xiàn)在有19千克果汁需要出售，能裝多少瓶果汁？對這個問題，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算19÷3的結(jié)果時，應(yīng)該將后面的小數(shù)抹去，從而得出6瓶這個正確答案。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)的計(jì)算能力需要一個循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過程，作為小學(xué)教育從業(yè)者，應(yīng)該通過各種創(chuàng)新途徑去提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)對估算和口算的訓(xùn)練，從而使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力有一個顯著的提升。