孫 琪

(吉林省松原市乾安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林 乾安 131400)

國家的發(fā)展主要還看國家人才的培養(yǎng)，作為教書育人的教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提高教學(xué)的深度以及知識(shí)的攝入范圍，控制教學(xué)的進(jìn)度來適合學(xué)生的知識(shí)含量和接受知識(shí)的能力。在不同的學(xué)習(xí)場合中有不同類型的學(xué)生，他們所擁有的知識(shí)儲(chǔ)備也是不一樣的，相對(duì)應(yīng)的他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也是極為復(fù)雜的，這個(gè)時(shí)候就需要教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活的課堂設(shè)計(jì)，才能更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施“因材施教”。

1.實(shí)施差異性教學(xué)的核心

每個(gè)學(xué)生都有適合自己的一套學(xué)習(xí)方式，教師從日常教學(xué)中充分了解學(xué)生的接受能力，在心里明確班級(jí)學(xué)生的層次，但是此等分層不宜對(duì)班級(jí)學(xué)生公開，否則會(huì)影響班級(jí)學(xué)生的自尊心以及對(duì)學(xué)習(xí)的勁頭。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的言論中提到：教師應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的兩種發(fā)展水平，這種兩種發(fā)展水平可分為已經(jīng)達(dá)到目的的發(fā)展水平和可以達(dá)到的發(fā)展水平。簡單來說就是可以獨(dú)立完成課堂練習(xí)和需要借助她力完成學(xué)習(xí)任務(wù)兩種。

當(dāng)代著名的美國心理學(xué)家、教育家本杰明·布朗姆經(jīng)過對(duì)不同學(xué)生的研究，得出的言論：學(xué)生對(duì)于一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知越明確越了解，他們對(duì)這個(gè)未知的學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)越發(fā)的積極的去學(xué)習(xí)和掌握。然而學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的了解就在依靠于學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備，所以不同的學(xué)生之間有著知識(shí)上的數(shù)量與質(zhì)量的差別。所以布朗姆的主張就是在一個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，通過這種前期的充分了解方便與教師進(jìn)行一整學(xué)期的因材施教，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的個(gè)人需求。

2.實(shí)施差異性教學(xué)的有效方式

現(xiàn)如今許多學(xué)校都引用分層教學(xué)的方式，它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)校通過對(duì)學(xué)生的智力測評(píng)和成績測評(píng)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平使同一層次的學(xué)生基礎(chǔ)更加整齊，學(xué)校教師通過對(duì)課程的類型，相關(guān)教材的有機(jī)組合，以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂中的教學(xué)活動(dòng)，課堂外對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的嚴(yán)格要求，最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行單獨(dú)對(duì)應(yīng)著四個(gè)B班的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并且實(shí)施，實(shí)驗(yàn)期間此教學(xué)效果得到了很大的回饋，從而也提高了B層學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣、信心，此教育方法也提高了每個(gè)人的學(xué)習(xí)效率，相信通過此類教學(xué)方式不僅是英語，其他科目也會(huì)有同樣的提高。

總的來說分層教學(xué)大致分為兩種：教學(xué)目標(biāo)分層和課堂教學(xué)分層。教學(xué)目標(biāo)分層是學(xué)校教學(xué)中的主要出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施性教學(xué)具有一定的引導(dǎo)作用，確立了方向。而課堂教學(xué)分層就是在課堂上靈活應(yīng)用所學(xué)的教學(xué)方法，掌握對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法的精髓，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中經(jīng)常提現(xiàn)的是提問分層教學(xué)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題提問的時(shí)候并不是隨機(jī)提問的，而是根據(jù)課程進(jìn)度和難易程度逐步的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容的提問，以便于快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。通過逐級(jí)的提問讓學(xué)生經(jīng)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行穿線，最后熟記于心。當(dāng)然了對(duì)于不同學(xué)生的提問問題需要有不一樣的難度，這樣才有意義。除了課堂之上的教學(xué)教師也應(yīng)注意課堂外的練習(xí)的分層次，課下練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)后，鞏固和二次掌握的重要方式，一般教師會(huì)給學(xué)生布置家庭作業(yè)來強(qiáng)化他們所學(xué)的知識(shí)。練習(xí)當(dāng)然也需要對(duì)不同的學(xué)生具有針對(duì)性，教師可以設(shè)計(jì)一組由易到難的練習(xí)題方便于全班各個(gè)層次的學(xué)生的練習(xí)。

例如：基礎(chǔ)的模仿性練習(xí)：“給出正方體的邊長為4.5厘米，求正方形的表面積是多少？又給出一個(gè)長方體的長、寬、高分別為5厘米、1.5厘米、2厘米，求長方體的前、后兩個(gè)面的面積分別是多少？左、右兩個(gè)表面的面積分別是多少？最后求出這個(gè)長方體的表面積是多少？”教師根據(jù)一個(gè)問題，相近的給出幾道類似題目，學(xué)生會(huì)將此類習(xí)題的解題模式掌握。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)性的習(xí)題之后，就可以繼續(xù)出發(fā)展性練習(xí)的題目，在基礎(chǔ)的題目上增加一些小難度：“給出一個(gè)正方體邊長為3厘米，則以這個(gè)正方體為模型制作木箱一共需要多少平方厘米的木材，如果這個(gè)木箱不需要蓋子，又需要多少平方厘米的木材呢？”增加難度后學(xué)生就會(huì)對(duì)這類題型有深入的思考，將課堂講解的知識(shí)融會(huì)貫通。最后就是講基礎(chǔ)和加深難度的題目綜合起來，使所有的學(xué)生都能夠在原來的基礎(chǔ)上得到有效的提升。

3.結(jié)束語

總之，小學(xué)教師肩負(fù)著重要的責(zé)任，不僅要教書讓學(xué)生充分地掌握知識(shí)，還要能夠有正確的人生觀和價(jià)值觀，這樣才能也給兒童帶來好的教育，關(guān)注兒童的心理健康實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展。