農(nóng)村中學普通話教學現(xiàn)狀及策略探究

○ 天水市秦州區(qū)藉口中學

在全國推廣使用普通話,有利于消除語言隔閡,促進社會交往,對社會主義經(jīng)濟、政治、文化建設(shè)和社會發(fā)展具有重要意義,但各級各類學校普通話的推廣使用情況很不均衡。下面,筆者以農(nóng)村中學為例,探究農(nóng)村中學普通話教學的現(xiàn)狀及策略。

一、農(nóng)村中學普通話教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)習俗影響了普通話推廣。

農(nóng)村有著比較深厚的傳統(tǒng)習俗,以本地方言及其承載的傳統(tǒng)文化作為人際交流的標識性紐帶。農(nóng)村中學的生源半徑一般都在方圓50公里以內(nèi),學生和老師大多來自本地,都有著比較深厚的“家鄉(xiāng)話”積淀和影響,“家鄉(xiāng)人”之間的交流自然就使用了“家鄉(xiāng)話”,普通話作為“外來戶”受到排斥,便自然讓位了。

2.沒有良好的普通話使用氛圍。

農(nóng)村學校的學生都是家鄉(xiāng)人,自然用家鄉(xiāng)話,甚至有個別從城市到農(nóng)村學校就讀的學生,在家鄉(xiāng)話一統(tǒng)天下的農(nóng)村學校讀幾年書,慢慢地受方言影響,也學會了當?shù)胤窖浴Ｒ驗椴挥梅窖?就融不進班集體。

3.農(nóng)村教師的普通話水平不高。

農(nóng)村中學教師的普通話水平相對較低,很多教師只是為了拿到教師資格證才勉強參加普通話培訓。另外,有些教師在教學中根本不會使用普通話;有些教師只在課堂上勉為其難地使用普通話,課外還是講方言;只有個別教師能夠比較自覺地在與學生的交流中使用普通話。

4.學生無法進行規(guī)范系統(tǒng)的學習和訓練。農(nóng)村中學學生接觸普通話的機會相對較少,訓練和使用普通話的機會更少。基本情況是,在課堂上隨著教師使用普通話,課外就不用了;活動中,特別是語言類活動,比如演講比賽、廣播站工作才集中使用普通話,其余大部分時間習慣性使用方言。這就使得學生不能比較系統(tǒng)地接受普通話學習和訓練,更加缺乏規(guī)范性。

5.推廣和使用普通話的意識淡薄。農(nóng)村師生外出的機會相對較少,在本地使用本地方言,不會遇到交流障礙,甚至連交流的困難都不會遇到,因此,根本體會不到使用普通話的必要性和重要性。這在很大程度上降低了學習和訓練普通話的積極性和主動性,也是導致農(nóng)村普通話教學不被重視的一個重要原因。

二、農(nóng)村中學普通話教學策略探究

1.提高對普通話教學的認識。語言作為人際交流的最重要工具,“通用性”顯得尤為重要。為了避免將來人際交流中可能出現(xiàn)的語言障礙,教師有必要指導和要求學生規(guī)范使用普通話;學生也應該明確意識到,普通話是將來自己走上社會必需的交際語言,學不到位就會出現(xiàn)交流障礙,就會給自己的生活帶來麻煩。這樣,學習和使用就成了師生的自覺行為,其效率就會明顯提高。

2.加強對教師普通話的培訓。農(nóng)村學校由于沒有普通話交流的氛圍,教師的作用就顯得尤為重要。在缺少普通話使用環(huán)境和普通話師資的農(nóng)村學校,培訓教師就成了必然選擇。因此,立足于交際的需要,而非教學的需要進行培訓,減少普通話培訓的功利意義,增加其實用性,應該是教師普通話培訓的最佳選擇。

3.創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。在農(nóng)村學校推廣和使用普通話,就要形成人人都說、時時都用的氛圍。否則,僅靠語言類課程和個別教師在課堂上的使用及引導是不能奏效的。具體來說,就學校層面,首先要形成不論學生還是教師,只要進校門就講普通話的氛圍。在此基礎(chǔ)上,多開展語言類活動,展示師生的普通話水平,引導大家自覺使用。一旦氛圍形成,就會有一種內(nèi)在的約束和個體之間的相互影響,普通話的推廣使用就有了現(xiàn)實的環(huán)境。另外,讓普通話水平較高的教師開設(shè)興趣班,組織和引導有興趣的學生參加興趣小組,開展各種活動,并以此為中心向周圍輻射,自然會形成以校為本的良好的普通話交際環(huán)境。

4.改變學生的學習方式。農(nóng)村學生學習普通話的方式應該轉(zhuǎn)變到交流上,師生之間、生生之間都要運用普通話進行交流,在交流的過程中不斷體會和完善。同時,盡可能多地引進普通話水平較好的人員,給學生創(chuàng)造一種交流的氛圍,在潛移默化中優(yōu)化學生的交流語言。

5.建立健全普通話教學的長效機制。在農(nóng)村學校,普通話教學只是一種約定,并沒有硬性規(guī)定。教師用不用普通話教學,更多來自教師自身的能力和愿意,很少有學校做出這方面的硬性規(guī)定。當然,能將普通話教學納入學校課程建設(shè),納入教師考核的就更少了。這種自愿式的教學自然不會形成氛圍,教育就是自發(fā)的、零碎的,這種碎片化的教學也就不會產(chǎn)生令人滿意的效果。