○ 甘谷縣大像山鎮(zhèn)柳湖小學(xué)

對學(xué)生進(jìn)行審美教育,是學(xué)校教育目標(biāo)不可缺少的一部分。小學(xué)語文教材中多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動的文字語言、強(qiáng)烈濃郁的抒情色彩和優(yōu)美深邃的意境,蘊藏著巨大的審美價值。因此,教師要充分利用語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行審美教育,培養(yǎng)和提高學(xué)生對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美。

一、對比中品味形象美

在語文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文、了解課文,這樣才能為后期的審美奠定基礎(chǔ),這是提高學(xué)生審美能力的重要方式之一。從某一個角度分析,語文教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中所蘊含的道理,明確真善美,做好真假、美丑的對比,在無形之中揣摩與理解美。如,在學(xué)習(xí)《西門豹》的時候,可通過對比加深學(xué)生印象,讓學(xué)生對西門豹與巫婆所代表的人物加以對比,然后通過小組討論的方式,使其對美丑有所了解,在不斷對比分析中真正認(rèn)識到要發(fā)掘真善美,摒棄假惡丑。

二、想象中品味意境美

小學(xué)生的年齡比較小,接受的知識有限,尤其是缺乏對外部環(huán)境的了解,不懂得發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美,所以教師要鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生敢于表達(dá),敢于發(fā)言,還要學(xué)會想象與聯(lián)想,通過想象體會美的意境。同時,語文教師還要從教材入手,挖掘其特點,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,讓學(xué)生在想象中進(jìn)行推理與分析,這樣可以有效提高學(xué)生的審美能力。如,在學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》的時候,寫景的句子非常經(jīng)典,即“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流”,在教學(xué)中教師首先要從宏觀角度出發(fā),讓學(xué)生對該詩加以了解,然后從微觀角度分析,指出作者借景抒情的意義,讓學(xué)生品味藝術(shù)意蘊。除此之外,為了進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野與想象力,語文教師讓學(xué)生換位思考,讓學(xué)生思緒回到詩人所處的時代,大多數(shù)學(xué)生在腦海中會出現(xiàn)春暖花開、蝴蝶翩飛的情景,在江邊有一葉扁舟順著河流漂浮,然后漸行漸遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生在腦海中勾勒出這一場景之后,語文教師要及時給予表揚,使其加以想象,體會詩中的韻味所在。

三、推敲中品味語言美

毋庸置疑,小學(xué)語文課本中題材豐富,有故事、說明文、散文、記敘文,每一種文體都賦予了特殊的含義,語文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推敲,這樣不僅可以提升學(xué)生的語感,而且還能夠讓學(xué)生感受到美的熏陶。

1.推敲傳神的詩句。通過對語文教材的分析與解讀,可以了解到無論是詩人還是作家,在創(chuàng)作過程中均對用詞問題加以重視,所選擇的詞不僅具有形象性,而且還具備豐富性。如,在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》的時候,文中的絕大部分段落均經(jīng)過了作者仔細(xì)的推敲,所用的動詞以及副詞有著畫龍點睛的作用。如,“明亮”一詞的應(yīng)用將樹葉的色彩進(jìn)行了展現(xiàn),所采用的“堆”字則將樹葉之間相互重疊的畫面進(jìn)行了描述,如果作者換作另外的詞語,那么意境則會有所不同。當(dāng)然,正是因為這些詞語的合理運用,引導(dǎo)著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中細(xì)細(xì)琢磨,不僅可以體會到文字之美,而且也可以感悟作者的情感所在。

2.欣賞優(yōu)美的句子。在小學(xué)語文教材中,散文是極其重要的一種文體,且根據(jù)相關(guān)實踐證明,在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面散文的效果最為明顯,因為散文中的優(yōu)美句子能夠激蕩人的心靈,或者作者在寫作過程中所采取的表述方式具有美感。如,在學(xué)習(xí)《桂林山水》的時候,無論是對山的描述,還是對水的描繪,都非常講究,在描繪水的時候用的是靜、清、綠,而在描繪山的時候則用了奇、險、秀,在教學(xué)的時候,教師要帶著學(xué)生進(jìn)行朗讀,在讀到優(yōu)美段落的時候要多加分析,讓學(xué)生品味,這樣一來,學(xué)生才能在潛移默化中感受到美感,對桂林山水產(chǎn)生喜愛,加深印象。

3.琢磨富有個性的對話。通常情況下,在刻畫人物形象的時候需要注重人物對話,一般在引導(dǎo)學(xué)生對人物對話分析的時候,需要多角度考慮與分析,并且還要詢問學(xué)生他為什么會講這一句話,如果別人說這一句話合適嗎,還可以換成別的話嗎?通過分析,學(xué)生可以進(jìn)一步體會人物語言的特點。如,在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》的時候,老班長對指導(dǎo)員所說的話,不僅表達(dá)了對下級的關(guān)心,而且也是遵從上級命令的表現(xiàn),體現(xiàn)出長征期間紅軍戰(zhàn)士的無私奉獻(xiàn)精神。

總而言之,在新課改的背景下,教師要指導(dǎo)學(xué)生挖掘教材之美、文章之美,還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點等出發(fā),加強(qiáng)分析與研究,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感知美。