小學(xué)語文中高年級(jí)作文“說寫仿寫改寫三結(jié)合”訓(xùn)練策略研究

鄒維芬

(貴州省遵義市播州區(qū)泮水鎮(zhèn)花水小學(xué) 貴州 遵義 563000)

隨著教育改革的深化，小學(xué)語文作文教學(xué)中使用改、說、仿結(jié)合的方法，提升學(xué)生寫作能力。但是我國(guó)當(dāng)下寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，很多課堂中，教師還使用傳統(tǒng)講授教學(xué)方法，效果很不理想，因此需要深入教研，分析“說寫仿寫改寫三結(jié)合”策略，促進(jìn)小學(xué)生作文寫作的學(xué)習(xí)效率。

1.提升教師教學(xué)能力

教師作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，其自身要有良好的“說寫仿寫改寫”素養(yǎng)，才能更好的運(yùn)用“說寫仿寫改寫”訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。作為一名優(yōu)秀的語文老師，一定是喜歡閱讀和寫作的，如果自己都不愛寫作，那么很難去感染學(xué)生。因此教師要提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，針對(duì)“說寫仿寫改寫”訓(xùn)練的具體內(nèi)涵有精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合教學(xué)設(shè)備以及學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行作文教學(xué)。另外，教師在“說寫仿寫改寫”的自我訓(xùn)練中深刻去體會(huì)并融會(huì)貫通，有效的結(jié)合。例如，教師給學(xué)生布置一篇作文之前，先通過與其他教師的討論，對(duì)作文的思路有所拓展，然后對(duì)其進(jìn)行寫作訓(xùn)練，最后教師們互相評(píng)價(jià)，對(duì)作文進(jìn)行修改。這樣做既提高了自身的文學(xué)素養(yǎng)，也提升作文教學(xué)中的互評(píng)互改能力，對(duì)于這樣的作文練習(xí)方法也有更深的了解和認(rèn)知。

2.逐層指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生掌握“說寫仿寫改寫”方式方法

2.1 三年級(jí)學(xué)生以“說寫”為主，“仿寫改寫”為輔。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正處于看圖寫話到進(jìn)入寫作的過渡期。這個(gè)年級(jí)的學(xué)生思維是比較活躍，同時(shí)求知欲和表達(dá)欲非常強(qiáng)烈，可以清楚的講述見聞，自我的感受，聽到的話能夠把握主要內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)述，愿意去分享寫作的快樂。但抽象思維相對(duì)比較弱。學(xué)生由看圖寫作想習(xí)作轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教師在這一階段給學(xué)生關(guān)鍵詞句和情景設(shè)置，在寫作之前讓學(xué)生們自我表達(dá)看法，對(duì)于相關(guān)情節(jié)和有效的信息來進(jìn)行相互的補(bǔ)充，讓學(xué)生多說多想，感受不同事件，不同情境所呈現(xiàn)的效果。例如，教師可以在課堂上給出“藍(lán)天，白云，草地，牛羊……”等關(guān)鍵的詞語以及影像圖片，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語圖片，結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行相對(duì)的聯(lián)想和想象，講一講自己看到這些事物，會(huì)發(fā)生什么樣的故事。通過學(xué)生各自敘述的看法，其他學(xué)生和教師可以在同學(xué)講的故事中選擇幾條線索，然后讓學(xué)生通過這幾條線索進(jìn)行自主寫作。學(xué)生的作文寫作成型后，教師可以給出修改要求，例如語句是否通順、是否有錯(cuò)別字，并入手對(duì)作文進(jìn)行修改，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的主題、構(gòu)思和中心思想的優(yōu)化。同時(shí)，教師也要在課堂上給出仿寫要求，并進(jìn)行語句的仿寫訓(xùn)練，比如在作文的寫作過程中需要運(yùn)用那些比喻修辭手法的訓(xùn)練，教師可以在學(xué)生的作文中選出優(yōu)秀的習(xí)作例子，或者給出優(yōu)美的語句讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的仿寫訓(xùn)練，有效的幫助學(xué)生開拓寫作的思路，并以句子仿寫作為仿寫訓(xùn)練，句子的縮寫，擴(kuò)寫作為改寫訓(xùn)練?？傮w來說，對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生，以說為主。

2.2 四五年級(jí)以“仿寫”為主，“說寫改寫”為輔。通過三年級(jí)的說寫訓(xùn)練，四五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)到了由具體的形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，可以讓學(xué)生的思維在一定的程度上得到拓展。教師可以根據(jù)自己的要求，安排學(xué)生對(duì)自己所看過的書籍、報(bào)紙、新聞、電視作品，還有身邊發(fā)生的故事，進(jìn)行自主的材料搜集，可以在每節(jié)語文課前給1-3名同學(xué)4-12分鐘的課前分享，讓學(xué)生將所敘述的故事轉(zhuǎn)化為作文的素材，經(jīng)過教師有效的引導(dǎo)以及歸納，讓學(xué)生進(jìn)行積累。特別在學(xué)生仿寫訓(xùn)練期間著重的是對(duì)段落的仿寫。例如，語段的先概括總結(jié)后具體描述以及并列的仿寫如何進(jìn)行總分。對(duì)于優(yōu)秀的文章特有的描寫手法進(jìn)行仿寫，同時(shí)也需要大量的仿寫訓(xùn)練，這樣才能熟能生巧，靈活運(yùn)用，為將來能寫出生動(dòng)有趣的文章做好鋪墊。說寫是積累寫作的素材，仿寫是提高語文的習(xí)作能力，改寫則是在仿寫的基礎(chǔ)上對(duì)文章主人公與人物描寫角度的改換，是對(duì)人物形象塑造的鍛煉?？傮w來說，四五年級(jí)的小學(xué)生，以仿寫為主。

2.3 六年級(jí)以“改寫”為主，“說寫仿寫”為輔。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的“說寫仿寫”訓(xùn)練，學(xué)生積累了一定的寫作素材、寫作手法，因此小學(xué)六年級(jí)應(yīng)以改寫訓(xùn)練為主。小學(xué)的作文是以記敘文和想象文為主，例如對(duì)“順序，倒敘，插敘，分?jǐn)ⅰ钡母膶?。可在改寫后向同伴分享自己的作品，談一談為什么這樣改寫以及這樣寫的原因是什么，讓同學(xué)們互相進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，分享同一篇作文不同的寫做手法，同時(shí)教師給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生共同分享。從類別，人稱，筆法，技法對(duì)記敘文進(jìn)行改寫，讓同學(xué)們互評(píng)寫作來進(jìn)行“說寫”訓(xùn)練，學(xué)優(yōu)改缺，輔以“仿寫”訓(xùn)練，進(jìn)行文章仿寫。把握好作文的結(jié)構(gòu)和布局，在仿寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作?？傮w來說，六年級(jí)的小學(xué)生以改寫為主。

結(jié)論

綜上所訴，要想擺脫當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)困境，應(yīng)該研究多樣化作文教學(xué)形式，從學(xué)生身心發(fā)展出發(fā)，提高其寫作興趣與基礎(chǔ)能力，完成作文教學(xué)的根本目標(biāo)。