汪 姆

(西藏日喀則江孜縣第一中學(xué) 西藏 江孜 857400)

1.合理統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化分組

小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)于初中英語(yǔ)的教學(xué)成果影響較大。初中英語(yǔ)教學(xué)中，需要學(xué)生經(jīng)?；ネㄐ畔ⅲ瑢⒆约旱母惺芎统晒c他人分享。分組進(jìn)行合作，共同完成階段性目標(biāo)就恰恰滿足了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小組成員間的融合交流會(huì)潛移默化影響學(xué)生的反映和狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。但在具體實(shí)施分組時(shí)，教師需嚴(yán)肅考慮多方面的因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣、特長(zhǎng)等，盡可能將所有涉及小組綜合水平和個(gè)人發(fā)展空間的因素都考慮進(jìn)來(lái)，這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。在班級(jí)人數(shù)固定、座位固定的情況下，教師可以將班級(jí)人數(shù)大致分成幾個(gè)成員數(shù)量相等的小組，每個(gè)小組的成員可以水平各異，但每個(gè)小組的綜合水平應(yīng)大致相同。此外，教師應(yīng)考慮給每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，即使是英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)不夠理想的學(xué)生，也應(yīng)盡量挖掘其長(zhǎng)處，在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中使其有發(fā)揮的空間，這樣才有可能提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到小組學(xué)習(xí)方式對(duì)他們的正向影響作用。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)本身較為積極的同學(xué)，教師也需引導(dǎo)其通過(guò)小組合作的方式有效發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在小組成員中形成積極的影響，起到領(lǐng)袖作用，帶動(dòng)和幫助其他成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，不同小組顯現(xiàn)出的特點(diǎn)各不相同，但總體水平和能力大致趨同，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不論是小組內(nèi)還是小組間，都會(huì)碰撞出許多交流的火花，營(yíng)造出最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

2.制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則

既然是小組合作，就要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的能力，盡可能實(shí)現(xiàn)全員參與。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，往往語(yǔ)言豐富、行動(dòng)力強(qiáng)、頭腦靈活的組成員在完成任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)機(jī)會(huì)較多，也會(huì)相應(yīng)更為受到重視，而一些不善于表達(dá)思想的成員此時(shí)便成為服從的角色。這樣明顯未實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的初衷。為了讓更多的成員參與到實(shí)際學(xué)習(xí)和討論中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)則和制度，以此提高小組成員參與的平均程度。此外，在合作學(xué)習(xí)中，教師還要理性處理學(xué)生排斥合作的心理。當(dāng)前學(xué)習(xí)以自我為中心的居多，部分學(xué)生很難理性聽(tīng)從他人意見(jiàn)，或者適度引導(dǎo)其他成員按照既定方向執(zhí)行目標(biāo)，因此教師在開(kāi)展合作前需對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的教育，使學(xué)生在思想層面形成認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變，再通過(guò)實(shí)際磨合接受合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)而高效利用合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.豐富活動(dòng)形式，激發(fā)合作興趣

首先，學(xué)生針對(duì)待接收的信息和知識(shí)產(chǎn)生好奇，有向更深一步探尋的意愿，便是推動(dòng)其主動(dòng)探索未知的內(nèi)部動(dòng)力。教師的所有傳授技巧、方式與途徑等都屬于外部干預(yù)，真正能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果的因素是探索未知領(lǐng)域的興趣，因此教師真正需重視和鉆研的也是如何讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生積極的探索欲望。教師的單一性教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)、乏味之感。學(xué)生整天面對(duì)相同的方式，類似的教學(xué)程序，就會(huì)自然對(duì)所接受的信息產(chǎn)生麻木心理，投入的興致逐漸降低。如果再加上教師偏重于表現(xiàn)突出的學(xué)生，而不自然地忽略了表現(xiàn)較為內(nèi)斂的學(xué)生，那么就更加重了學(xué)生的游離感，不利于全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的教育初衷。對(duì)此，教師應(yīng)時(shí)刻開(kāi)動(dòng)腦筋創(chuàng)造新奇的方式來(lái)吸引學(xué)生，以多樣化的教學(xué)方式和展示自我的平臺(tái)來(lái)激發(fā)學(xué)生的展示欲望，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中表現(xiàn)自己，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和待改進(jìn)的方面。如教師教授新詞匯時(shí)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生在理解單詞意義的基礎(chǔ)上，自己總結(jié)單詞的特點(diǎn)，并描述出來(lái)，讓其他組員猜，這樣小組間都對(duì)不同的單詞進(jìn)行描述，既鍛煉了表達(dá)能力，又深入了解單詞意義，一舉多得。其次，小組與合作學(xué)習(xí)模式有一個(gè)必要條件，即強(qiáng)調(diào)協(xié)作。學(xué)習(xí)活動(dòng)是以團(tuán)隊(duì)的形式，而非單人行為，因此小組學(xué)習(xí)所要追求的是整體參與，全員活動(dòng)。如果只是一部分積極的學(xué)生參與，而一部分學(xué)生只是盲從，那么也不能說(shuō)達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目的。教師要注意盡量調(diào)動(dòng)全員的能力和熱情，讓所有人都有自己的任務(wù)，有存在的價(jià)值。如班級(jí)組織設(shè)計(jì)某一主題的海報(bào)，那么在設(shè)計(jì)、選材、實(shí)施、整體協(xié)調(diào)等過(guò)程中，就絕非幾個(gè)人能夠完成的。在編輯海報(bào)時(shí)，需要調(diào)動(dòng)小組內(nèi)全體成員的意識(shí)和力量，相互協(xié)作，有負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)的，有負(fù)責(zé)創(chuàng)意的，還有負(fù)責(zé)具體實(shí)施的等等，這樣小組內(nèi)的每個(gè)人都有自己的任務(wù)，每個(gè)人的工作都與最終海報(bào)的成果密不可分，這樣就提高了全員的參與熱情，再加上完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)與考核，更提高了學(xué)生自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)的興致，有充沛的精力投入學(xué)習(xí)中。最后，合作與競(jìng)爭(zhēng)是同時(shí)存在的。如果在合作的同時(shí)適當(dāng)加入競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié)，那么更能鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，將自身的潛能發(fā)揮到最佳水平。教師在小組合作方式的基礎(chǔ)上，再加上小組間的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，如各類搶答、競(jìng)賽等，學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，更樂(lè)于積極表現(xiàn)，將自己較好水平展示出來(lái)，在精神緊張、略有壓力的情況下更能發(fā)揮潛能，完成看似有些難度的任務(wù)。在這種活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不自覺(jué)就會(huì)相互扶持，良性競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮自己最好的狀態(tài)，逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)，極大壓縮了學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

4.科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)方式

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多層面、多維度進(jìn)行。學(xué)生擁有不同的身份，就應(yīng)在不同層面分別獲得具體的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在小組中，教師可首先發(fā)動(dòng)組員間的評(píng)價(jià)，了解小組內(nèi)部的合作程度，以及在合作期間發(fā)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸解決問(wèn)題，正面肯定表現(xiàn)積極、能帶動(dòng)組內(nèi)成員的學(xué)生，或者較好完成自身“角色”任務(wù)的學(xué)生，這樣在學(xué)生心中，便有正面的楷模加以模仿。其次，教師應(yīng)從科學(xué)角度制定較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生分析其在完成不同任務(wù)的反應(yīng)和狀態(tài)?？傊行У卦u(píng)價(jià)能夠以積極的方式肯定學(xué)生的努力和表現(xiàn)，幫助學(xué)生增加投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。學(xué)生重視評(píng)價(jià)內(nèi)容，也將會(huì)把評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身改進(jìn)的動(dòng)力，以便在今后的小組學(xué)習(xí)中有更好水平的發(fā)揮，促進(jìn)自身和小組的共同進(jìn)步。教師在評(píng)價(jià)時(shí)也要注意對(duì)不同水平的學(xué)生要采用不同的態(tài)度，要以鼓勵(lì)和正面引導(dǎo)為目標(biāo)，而不要局限于對(duì)短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這樣才能從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步，真正喜愛(ài)英語(yǔ)，喜愛(ài)合作學(xué)習(xí)。