高中英語聽說教學中小組合作學習模式的應用

楊 瓊

(貴州省遵義市第二十二中學 貴州 遵義 563100)

在核心素養(yǎng)視角下，“發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)”是英語教師教學的方向標。而在教學的過程中，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，是發(fā)展其語言核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。高中階段是學生英語學習的關(guān)鍵性階段，高中英語教師在開展課堂教學時，不僅要重視學生英語閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，同時也應當重視其聽說能力的培養(yǎng)，方能達到“培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”的目標。當前，雖然很多教師意識到聽說教學在語言教學中的重要性，而在實際的教學中，由于教師對學生的聽說能力訓練不足，導致學生不敢張口、不會張口的現(xiàn)象普遍存在。這種“啞巴英語”式的語言教育模式，是發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)的主要障礙。本文立足高中英語教學，探索在聽說教學中小組合作學習模式的應用。

1.當前高中英語教學中聽說教學現(xiàn)狀

1.1 聽說訓練不足，學生聽說能力低下。在語言的教學中，聽、說是相輔相成，缺一不可的有機整體。基于語言輸入輸出假設理論的視角，“聽”是語言的輸入，而“說”則是語言的輸出。教師在高中英語的教學中要想不斷提高學生的聽說能力，需要加強日常的聽說訓練，方能不斷提高學生的聽力和口語表達能力。而就實際的語言教學而言，教師的聽說訓練不足是普遍存在的問題。首先，在聽力訓練方面，“突擊式”訓練是常見現(xiàn)象。何為“突擊式”訓練？即在聽力訓練中，教師缺乏日常訓練，而是在面對考試時進行突擊式的聽力訓練。這樣的訓練模式，并不能實現(xiàn)快速提高學生英語聽力能力的目的，導致很多學生在英語聽力中，對內(nèi)涵的把握主要是靠“猜”。其次，在口語交際方面，因為口語交際和表達并非當前高考的范疇，因此，在英語教學中，關(guān)于口語訓練基本是缺位的，教師連“突擊式”的口語訓練都免除了。這種缺失的口語教學現(xiàn)狀，導致學生的口語表達能力低下，影響了學生語言綜合素養(yǎng)的提升。

1.2 聽說教學形式單一，缺乏系統(tǒng)性。聽、說、讀、寫是語言教學的重要組成部分。有學者研究表明：在語言應用的過程中，人們會用四分之三的時間聽、說；而只有四分之一的時間讀、寫?；谡Z言應用的視角，高中英語教師應當構(gòu)建系統(tǒng)化的聽、說訓練體系，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)。而在實際的英語教學中，教師聽、說訓練的形式單一。一般而言，教師在課堂上，只是簡單地采取領(lǐng)讀、跟讀的方式讓學生去聽、說，這樣的教學模式，學生因缺乏系統(tǒng)化的聽說訓練而導致聽說能力低下。

2.新課標對英語聽說能力培養(yǎng)的要求

《英語課程標準》明確要求：高中生在英語學習的過程中，應當掌握聽、說、讀、寫四項技能，并能夠?qū)⒙?、說、讀、寫有機整合起來，達到語言綜合應用和實踐的目的。由此可見，新課標對英語教學中聽、說教學也是同樣重視的。這就要求高中英語教師在開展教學時，在閱讀、寫作能力訓練的基礎上，強化聽、說能力訓練。學生聽、說能力的提升，同樣也會促使其閱讀和寫作能力的提升。這種將聽、說、讀、寫能力訓練有機整合起來的語言訓練模式，能夠有效地提高學生的語言綜合應用和實踐能力。

3.高中英語聽、說教學中小組合作學習模式的應用

針對當前高中英語教學中聽、說訓練缺失、模式單一的現(xiàn)狀，筆者認為：基于聽、說訓練的特殊性，高中英語教師應當巧妙地構(gòu)建小組合作學習的聽說訓練模式，通過角色扮演、情境對話、問題探究等模式的構(gòu)建，優(yōu)化英語聽說訓練模式，全面提高學生的英語聽說能力。

3.1 小組合作：角色扮演。角色扮演(Role-playing)，是人與人之間的社交活動。在高中英語的聽說教學中通過角色扮演的形式進行聽說訓練，實施方法為：教師精選聽力素材，然后結(jié)合聽力文本中的角色，讓學生通過小組合作學習的方式，由組內(nèi)成員扮演角色。在角色扮演的過程中，關(guān)于對話的內(nèi)容，教師可以讓學生按照既定的對話內(nèi)容進行對話，也可以自主設計對話內(nèi)容，并明確各自的“臺詞”和分工，在充分熟悉對話內(nèi)容之后，學生要做到脫稿進行對話。這種角色扮演活動的開展，不僅能夠訓練學生的聽說能力，同時也是提高學生英語組織和表達能力的有效途徑，促使學生英語寫作能力的提升。

3.2 小組合作：情境對話。情境對話，即教師在高中英語聽說訓練的過程中，通過創(chuàng)設一定的社交情境，讓小組成員以交際為目的發(fā)起臨時對話。這種情境對話的形式，對學生語言的建構(gòu)與運用能力要求較高。當然，教師在通過情境對話的形式訓練學生聽說能力時，可以本著由易入難的方式，從簡單的、學生熟悉的情境對話入手，給學生提供交流展示的平臺，創(chuàng)設交流的語境。例如，高中英語“A Social Survey-My Neighbourhood”，就可以成為學生情境對話的主題。在引導學生英語情境對話的過程中，高中英語教師要本著“以學生為主體、教師為主導”的教學原則，科學引導學生進行情境對話，全面提高學生的英語聽說能力。

3.3 小組合作：問題探究。問題探究是較角色扮演、情境對話而言更有難度、更有挑戰(zhàn)的對話方式。教師在指導學生通過小組合作進行問題探究時，首先需要設置批判性的、挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)他們勇于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力；以小組為單位展開問題探究，創(chuàng)設積極的口語交際環(huán)境，激發(fā)學生的批判性思維。例如，在高中英語“My First Ride on a Train”時，教師結(jié)合聽力文本，拋出批判性問題：“What’s your opinion about choosing the transport?”，學生緊密結(jié)合教師的問題展開交流和討論，有助于提高學生的學習思維和語言組織和表達能力，發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中英語教師應當重視對學生聽說能力的培養(yǎng)。而在培養(yǎng)學生聽說能力的過程中，教師要巧妙地通過小組合作學習模式的應用，結(jié)合角色扮演、情境對話以及問題探究的方式引導學生交流和討論，全面提高學生的語言綜合應用能力。