梁晉敏

(青海省黃南州同仁縣一完小 青海 同仁 811300)

由于數(shù)學(xué)科目是一門具有較強條理性與邏輯性的科目，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思維習(xí)慣并沒有真正培養(yǎng)出來，而這時正是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好思維習(xí)慣，實現(xiàn)思維智化的最好階段[1]。小學(xué)生的思維方式主要是以感性且具象的為主，不僅思維方式比較智能，而且很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會因為數(shù)學(xué)的邏輯性，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。為了真正幫助學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在日常的課堂教學(xué)過程中，教師首先可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，由于學(xué)生的思維方式較為稚嫩，因此，更加需要教師的引導(dǎo)，真正促進學(xué)會說呢過的思維智化，讓學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

1.將學(xué)生的思維作為基礎(chǔ)，讓師生認知得以同步

在學(xué)習(xí)的過程中，不少學(xué)生常常是感性思維為主的，在學(xué)習(xí)的過程中不少學(xué)生更是喜歡可見可觸的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)，因此，在進行教學(xué)的過程中，教師首先需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，將學(xué)生的嫩性思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔季S，而這些都需要將學(xué)生的思維作為基礎(chǔ)，使得師生的認知得以同步[2]。例如：當(dāng)在教學(xué)“認識10以內(nèi)的數(shù)”時，不少學(xué)生都會使用自己的手指頭來進行數(shù)數(shù)，但是這個方法在教學(xué)“認識100以內(nèi)的數(shù)”時便不再適用了。因此，這就需要學(xué)生掌握更多的方式來進行數(shù)數(shù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，教師則可以讓學(xué)生們通過物品來進行數(shù)數(shù)學(xué)習(xí)，借助一些小棒工具來進行教學(xué)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾捆小棒，一捆小棒中有幾根。接著教師便可以引導(dǎo)學(xué)生，如果有三十九根小棒，那么加上一根就能將其捆成一捆小棒，那么80跟小棒可以捆成幾捆？通過這樣的方式進行教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生初步理解“滿十進一”的數(shù)學(xué)理論，而且還能通過更加直觀的方式展示給學(xué)生。在進行課堂教學(xué)的過程中，教師主要以引導(dǎo)學(xué)生急性思考為主，讓學(xué)生們真正了解數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，通過進一步的理解，學(xué)生便能夠?qū)?00以內(nèi)的數(shù)的組成及順序掌握了。通過這樣的方式來進行教學(xué)，不僅能夠有效幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識與內(nèi)容，而且還能促進學(xué)生的思維發(fā)生轉(zhuǎn)化，真正落實思維智化的轉(zhuǎn)變。

2.選擇恰當(dāng)時機對學(xué)生進行引導(dǎo)

由于小學(xué)階段的學(xué)生認知能力較差，在學(xué)習(xí)知識的時候往往很難將學(xué)習(xí)的知識整合或者加以應(yīng)用，為了真正實現(xiàn)思維智化的轉(zhuǎn)變，教師需要對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識進行整合應(yīng)用。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識是零散且遞進的，學(xué)生掌握這些知識之后還需要引導(dǎo)學(xué)生進行回味與反思，從而使得這些知識能夠在腦海中成為知識體系，從而鞏固學(xué)習(xí)的知識。而在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要有意識地讓學(xué)生進行反思，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且讓學(xué)生在反思的過程中能夠有更多的感想經(jīng)歷，從而真正提升學(xué)生的反思能力。例如：當(dāng)在教學(xué)有關(guān)“轉(zhuǎn)化的策略”時，教師便可以首先結(jié)合各個不同的領(lǐng)域問題來讓學(xué)生認識轉(zhuǎn)化策略，從而使得學(xué)生們對教學(xué)的內(nèi)容有更加深入的理解。教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，問問學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中是否有接觸到這樣的內(nèi)容？并且讓學(xué)生在獨立思考之后再引導(dǎo)學(xué)生進行集體的交流，使得學(xué)生回憶起一些含有轉(zhuǎn)化策略的知識點，并且用其來解決問題。當(dāng)再推導(dǎo)平行四邊形的面積時便是通過運用剪切，移動，拼接的方式來將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形來計算的，這便是轉(zhuǎn)化。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生們進行反思，讓學(xué)生對轉(zhuǎn)化知識有一個系統(tǒng)的認識，從而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行回顧，從而使得學(xué)生的認識更加直接，真正達到落實思維智化轉(zhuǎn)變的目的，讓學(xué)生們逐漸形成自己的思維習(xí)慣與思維方式，最終使教學(xué)的質(zhì)量與效果得到真正的提升。

3.把握學(xué)生的思維規(guī)律，循序漸進促進思維智化

進入小學(xué)之后學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認識并不深刻，不僅自身自律性差而且注意力也很難真正集中起來，由于思維的稚嫩性是十分顯而易見的，為了真正促進學(xué)生的思維智化，教師需要把握學(xué)生的思維規(guī)律，循序漸進地促進學(xué)生的思維智化。隨著學(xué)生年齡的提升，學(xué)生漸漸習(xí)慣校園生活之后學(xué)習(xí)的態(tài)度也會逐漸變得更加積極主動，在課堂中進行提問后回答問題也將會更加活躍，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的邏輯思維慢慢開始萌芽，教師可以通過開展討論的方式進行教學(xué)，給予學(xué)生交流的時間與空間，讓學(xué)生能夠說出自己的想法。例如；當(dāng)在教學(xué)簡易方程的時候，教師便可以讓學(xué)生們自己先進行討論，讓學(xué)生們說說自己所認為的方程是什么？方程有什么作用？通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中來，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生說出自己看法的舞臺。有些學(xué)生認為方程是計算的一種方式，還有一些學(xué)生認為方程可以用來求未知數(shù)。通過討論，讓學(xué)生說出自己的看法，真正引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，最終使教學(xué)的質(zhì)量與效果得到提升，真正落實思維智化，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維能力與學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。

4.結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要有意識地促進學(xué)生思維智化，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，具有清晰且明確的思路，最終使得學(xué)生得到真正的提升。思維智化的過程中少不了教師的陰道，通過促進學(xué)生思維智化，能夠逐漸幫助學(xué)生向抽象邏輯思維靠攏，不僅能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與思維能力，更是一種能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)思維的一種方式，真正實現(xiàn)從表面認知到深層解析能力的培養(yǎng)。通過各式各樣的教學(xué)方式，循序漸進地促進思維智化，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維方式與邏輯思考能力。