陳能統(tǒng)

(福建省德化縣尚思小學(xué) 福建 德化 362500)

信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解或掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

各學(xué)科新課標(biāo)的出臺給信息技術(shù)教育帶來思考，要想體現(xiàn)新課標(biāo)所說的課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性以及實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式中的主動參與，交流、合作、探究，毫無疑問，這對于信息技術(shù)課的老師來說，是挑戰(zhàn)，也是機會。

怎樣做才能既傳授好基本知識和技能，又能體現(xiàn)新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的教學(xué)理念呢？我從多個角度對這個問題進行了思考后覺得，只有將自主式、探究式的學(xué)習(xí)方法貫徹到課堂中，加強課程的綜合性，加強和其它學(xué)科的整合，信息技術(shù)課堂才會充滿活力，才會充滿創(chuàng)造的氣氛和智慧的挑戰(zhàn)。那么，如何才能打破信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)有模式，構(gòu)建這種新的教學(xué)理念呢，我覺得應(yīng)該從以下幾個方面著手。

1.找出現(xiàn)行教材與新課標(biāo)之間的差距

信息技術(shù)教材，一般都是以傳授操作技能為主的，以前我上課就是把新知識在臺上演示一遍，學(xué)生跟著操練一遍，反復(fù)操作，直到記住為止，有的時候上到學(xué)生數(shù)多一點兒的班級，兩三個同學(xué)合著用一臺電腦，相同的內(nèi)容要重復(fù)好幾篇，一節(jié)課下來枯燥乏味，學(xué)生們又吵吵鬧鬧的，難以控制，于是干脆讓學(xué)生自己練習(xí)去了。信息技術(shù)課難上，尤其難以上出新意己經(jīng)是不爭的事實。

新課標(biāo)出臺以后，對照著教材，我仔細(xì)地分析了一下，發(fā)現(xiàn)僅僅依靠教材，還不能達(dá)到新課程改革的目標(biāo)，教材是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣方面下了一些工夫，也注意了和與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系，但是在學(xué)生主動參與，交流、合作、探究等學(xué)習(xí)活動方面設(shè)計得較少，設(shè)計得比較多的就是小游戲，對于學(xué)生的探求新知識的引導(dǎo)不夠，這也許是由于篇幅的原因或者是每節(jié)課的容量有限，所以教材實際上仍然以傳授操作技能為基本思路的，要想貫徹新課標(biāo)精神，就需要教師在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的實際情況來進行重新設(shè)計和編排。

2.找出信息技術(shù)課的特點，并巧妙運用這些特點

信息技術(shù)課有以下這些特點可以為我們所用：

2.1 教材多采用模塊式劃分來編排，它們之間既獨立成章又相互關(guān)聯(lián)。比如，小學(xué)信息技術(shù)課程就可分為信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、繪圖、文字處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體基礎(chǔ)等，這些模塊之間看似關(guān)聯(lián)不大，實際上可以很好地融合在一起，比如繪圖和文字處理可以一起運用以增強圖畫或文本的可觀性，多媒體素材可以到網(wǎng)絡(luò)上查找，操作系統(tǒng)的設(shè)置對軟件的使用可以造成影響等等。

2.2 操作方法的可繼承性。一些流行軟件的使用方法往往帶有約定俗成的規(guī)律，比如WORD在菜單和工具的使用上有很多相似的地方，還有一些基本操作如鼠標(biāo)右鍵的用法以及鍵盤上一些功能鍵的用法，在很多軟件里都是相似的。所以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握這些規(guī)律是進行探究式學(xué)習(xí)方法的絕佳機會。

2.3 操作練習(xí)地位突出。信息技術(shù)課上學(xué)生操作時間應(yīng)該占課堂的絕大部分，所以，如何設(shè)計好操作練習(xí)，給學(xué)生一個好的引導(dǎo)顯得尤為重要，自主探究式的學(xué)習(xí)方法和課程整合理念一般都是通過上機作業(yè)來實現(xiàn)的，這一塊也是信息技術(shù)課上可以機動可以發(fā)揮的一塊寶地。

3.有意識地將自主探究式學(xué)習(xí)方法設(shè)計到課堂中

在此，我將自己在課堂中的兩個應(yīng)用實例列舉出來，以供大家探討。

例一：此例是《插入藝術(shù)字》的設(shè)計。有這樣一個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。在展示幾組藝術(shù)字以后，我讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的插入剪貼畫的方法，摸索插入藝術(shù)字的方法。老師先不講授，而是提示他們根據(jù)以前的操作經(jīng)驗來嘗試，在嘗試的過程中，每個人都會有不同的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)可以小組之間進行交流，這樣得來的新知識比教授硬性講授要牢固，而且學(xué)生在這個過程中摸索到了軟件操作的規(guī)律，比如注意看計算機提示以及工具欄的用法等。

同樣，在操作練習(xí)結(jié)束后，我讓學(xué)生討論，藝術(shù)字可以用在生活中的哪些方面，討論出來的結(jié)果讓人滿意，如：編報紙，辦板報，做賀卡、寫標(biāo)語等，有意識地鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。

又如《回收站》，在學(xué)習(xí)刪除文件的時候，我讓學(xué)生分組自己學(xué)習(xí)書本上介紹的兩種刪除文件的方法，學(xué)完后再讓學(xué)生來介紹一下怎么操作，之后再讓學(xué)生小組討論、交流、探討是不是還有不同的方法，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了一個自主探究式學(xué)習(xí)的平臺，讓他們的創(chuàng)造性思維有了一個表現(xiàn)的工具，在接下來的時間里，我讓學(xué)生互相交流彼此的方法，發(fā)現(xiàn)一共能夠找到六種刪除文件的方法，他們不僅僅輕松地學(xué)會了本課的知識，也體會到了探究式學(xué)習(xí)方法帶來的樂趣。

一段時間的試驗讓我更加堅信，課程改革的諸多理念也可以用到信息技術(shù)課中，而且可以用得很好。信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，但是我們不能因為它的這種特性就可以淡化課堂設(shè)計，把它上成一節(jié)節(jié)摹仿性的操作練習(xí)課，讓課堂毫無生氣毫無挑戰(zhàn)。

因為信息技術(shù)課本身的特點和固有的技能訓(xùn)練的使命，所以從中嘗試探究式學(xué)習(xí)方法，貫徹課程整合的宗旨是有一定難度，但是信息技術(shù)課堂有它本身的優(yōu)勢，這表現(xiàn)在：

(1)它本身處在一個好的信息技術(shù)環(huán)境，比如網(wǎng)絡(luò)教室，這就給了我們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力提供了一個平臺。

(2)信息技術(shù)課每節(jié)課的內(nèi)容不是很多，學(xué)生很快可以掌握，這就給了我們一個創(chuàng)造的空間和時間，如同一塊白紙，等著你去潑墨添彩。

(3)信息技術(shù)本身是一門邊緣學(xué)科，和其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，這就給了課程整合設(shè)計無窮的機會。

(4)它還是一門工具性學(xué)科，所以我們的設(shè)計上就可以利用這個工具來作各種各樣的發(fā)揮。

總之，只要把握好新課標(biāo)的中心理念，根據(jù)自己的課堂實際，再加一份對課堂教學(xué)的熱愛，我想，信息技術(shù)課堂也可以充滿勃勃的生機和探究的活力。