核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

羅稱妹

(廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)幸福小學(xué) 廣東 龍川 517300)

在小學(xué)教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的年齡具有特殊性，思維意識和邏輯能力還不成熟。因此對于世界充滿好奇，對于事物的認(rèn)知還懵懵懂懂。所以小學(xué)科學(xué)課程在學(xué)生小學(xué)教學(xué)過程中非常的重要，不僅僅可以增加學(xué)生對于生活常識和基礎(chǔ)科學(xué)知識的了解，并且還可以提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在本篇文章中，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建在小學(xué)教學(xué)過程中的重要意義做出解析，并以此為基礎(chǔ)，對于在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素質(zhì)的策略做出研究和探索。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必要性

1.1 實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。近年來在素質(zhì)教育的背景下，對于學(xué)生的要求是提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因為學(xué)生作為國家的命脈，和國家未來的發(fā)展是緊緊相關(guān)的，而在學(xué)生綜合教育的發(fā)展中，不僅僅需要社會的培養(yǎng)，教師也在扮演著非常重要的角色。因此教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為前提，促進綜合能力的提升，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)，其教學(xué)質(zhì)量也有所提高。

1.2 提高勇于探索的科學(xué)精神。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的目的和重大意義。因此在發(fā)展核心素質(zhì)教育的時候，教學(xué)在教學(xué)的過程中要培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)探索的興趣，提高學(xué)生自身的創(chuàng)造性和積極性。就比如在三年級上冊《磁鐵》單元中最后一個課題是要求做一個指南針，因此教師在課堂的第一階段可以給學(xué)生主要講解一下指南針都是由哪幾部分組成的，讓學(xué)生在前期對于指南針有一個了解和認(rèn)識，隨后教師可以讓班里所有的同學(xué)進行分組，注意在分組的時候要注意到小組和小組之間的水平要適當(dāng)，把基礎(chǔ)不好的學(xué)生串插進去，然后學(xué)生根據(jù)手中的材料和工具進行指南針的制作。因為小學(xué)生的特殊性，因此制作一個簡易的指南針就可以了，并且在條件允許的情況下，可以劃出簡易的組裝圖。小組在討論制作的過程中，不僅僅會提高學(xué)生的合作精神，并且會培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計

2.1 學(xué)習(xí)為主，體驗為輔。對于大多數(shù)的小學(xué)生來說，生活中需要他們實際操作的事物比較少，造成了他們的實際動手能力有限，但是對于小學(xué)生來講，他們對于未知的世界充滿著好奇，充滿著探究的熱情。因此，教師可以針對小學(xué)生喜歡實踐操作這個特點，設(shè)置關(guān)于實踐的活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作的過程中學(xué)會對科學(xué)知識的理解和掌握。我們以《風(fēng)向與風(fēng)速》舉例，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過程，教師可以讓學(xué)生進行升國旗的活動，在實踐的操作過程中，學(xué)會就會明白什么叫做風(fēng)向，風(fēng)速和風(fēng)向有什么關(guān)聯(lián)，體驗對于學(xué)生來說可以引起學(xué)生的興趣。因此在體驗的過程中令到學(xué)生對于知識的掌握和記憶。又或者《物體在水中是沉還是浮》，教師可以將杯子倒入一定量的水，放入一張紙，讓學(xué)生去觀察紙在水中是什么樣的變化，然后再把一定重量的物品放入杯子里，在觀察物品的變化，學(xué)生就會明白物體的不同在水中呈現(xiàn)的結(jié)果也不一樣，教師也可以讓學(xué)生舉例說明還有哪些物品在水中是沉，還有哪些物品在水中是浮，通過一系列的體驗，對于科學(xué)的探知就開始了，體驗打開了學(xué)生的思路，在體驗的過程中得到了學(xué)習(xí)。

2.2 思考為主，提問為輔。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生當(dāng)做主體，在課堂上通過對學(xué)生的提問達(dá)到讓學(xué)生進行思考的效果，而不是機械的通過課本上的理論對學(xué)生進行講解，教師可以先提出問題，讓學(xué)生進行討論，在不斷討論思考的過程中商討出解決的辦法。我們以小學(xué)教材中《水的溶解》為例，首先教師把全班的同學(xué)以四個學(xué)生為單位進行分組，每個小組給學(xué)生準(zhǔn)備三杯水，少量的鹽、鐵釘、醋、將三樣物品分別放到水中，放置一段時間，觀看物品在水中的變化。教師根據(jù)學(xué)生做的實驗，可以提問學(xué)生，水可以溶解什么樣的物質(zhì)？水是怎么樣溶解物質(zhì)的？水可以溶解液體嗎？不同的物質(zhì)在水中的溶解速度一樣嗎？鼓勵學(xué)生對于水溶解的問題進行推測和思考，并且讓學(xué)生積極的回答問題，在提問的過程中讓學(xué)生學(xué)會思考，才能在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中得到更好的發(fā)展。

2.3 協(xié)作為主，分工為輔。教師在教學(xué)的過程中，也可以采取分工處理的形式讓學(xué)生之間鍛煉團隊合作精神。還是采取四個學(xué)生為一個小組的分組模式，四個學(xué)生每個學(xué)生負(fù)責(zé)其中的一個環(huán)節(jié)在“用紙做一座橋”的實驗中，小組內(nèi)的分工包括：有準(zhǔn)備材料的、有畫制作流程圖的、有實際制作的、也有協(xié)助操作的，既保證了順利完整實驗，又在做實驗的過程中培養(yǎng)了學(xué)生之間團隊合作的精神。

3.結(jié)束語

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生通過對生活和科學(xué)常識的了解，不僅能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文以核心素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)課堂上的意義為出發(fā)點，對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的方式方法提出探索。