楊聰穎

(江蘇省宿遷市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)南蔡實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

辯證思維是一種科學(xué)的思維方式，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率。在初中地理教學(xué)中，許多知識(shí)都比較抽象，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維就十分重要。合理應(yīng)用辯證思維，在豐富學(xué)生理性、感性理解上都十分有利。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力是新課程改革的要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要手段。所以初中地理教師在施教時(shí)，要對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)做出以下分析。

1.營造良好和諧的課堂環(huán)境

良好和諧的課堂環(huán)境對提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程有極大的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生，了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，主動(dòng)為他們營造一個(gè)良好和諧的課堂環(huán)境。在以往的地理課堂教學(xué)中，教師牢牢掌握了教學(xué)的主權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生辯證思維的發(fā)展。更甚者，教師灌輸式的教，學(xué)生沒有自我思辨的機(jī)會(huì)，對學(xué)生辯證思維的形成是極為不利的。所以教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，通過營造良好和諧的課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的辯證思維。

例如，在教學(xué)《海陸的變遷》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體先播放一些海陸形成和分布的視頻，利用這些直觀的視頻激發(fā)學(xué)生探索的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與教學(xué)當(dāng)中。教師也可以組織辯論活動(dòng)，進(jìn)一步開展教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

2.開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生的天性就是好玩，這就使得他們難以在課堂中保持高度集中的注意力。因此教師就要開展一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，不斷吸引學(xué)生的注意力，使得課堂教學(xué)張弛有力。這樣的教學(xué)活動(dòng)也能有效的培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。

2.1 綜合分析。綜合分析是學(xué)生辯證思維內(nèi)化的過程，這種方法需要學(xué)生能夠更全面的去看待問題。教師要使用辯證的觀點(diǎn)去刺激學(xué)生辯證的思考，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的引導(dǎo)。地理內(nèi)容復(fù)雜多變，運(yùn)用綜合分析法再合適不過，無論是分析地理現(xiàn)象還是其他的內(nèi)容都能夠使用這種教學(xué)方法。

2.2 組織課堂辯論。筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，在課堂中組織辯論活動(dòng)比個(gè)人進(jìn)行探究的課堂效果更好。辯論是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的有利方式，但是需要教師能夠良好的把控。首先，教師要進(jìn)行合理的分組、責(zé)任劃分，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與。其次，教師要設(shè)置科學(xué)合理的辯題。要讓學(xué)生通過辯論得出正確的答案，幫助學(xué)生形成批判性思維。當(dāng)然初中地理教材中有許多的知識(shí)內(nèi)容都能夠作為辯題，例如，對“人多力量大”和“人口少環(huán)境好”等進(jìn)行辯論。在完成辯論后，教師也要對每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，對他們提出的觀點(diǎn)、想法一一點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人口與環(huán)境的關(guān)系。

3.設(shè)置有效的問題

問題教學(xué)也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，有效的問題和合理的時(shí)間能極大提高課堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，是要將學(xué)生的思維矛盾不斷內(nèi)化，其中問題就發(fā)揮了重要的作用。筆者從以下兩個(gè)方面入手，利用問題教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

3.1 辨析性問題。通過辨析性問題，讓學(xué)生對事物的聯(lián)系和差異進(jìn)行探究，強(qiáng)化對知識(shí)的理解。辨析性問題應(yīng)當(dāng)包括相似、相近的詞語，比如氣象和氣候、溫度和濕度等的差別。通過辨析加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在辨析中也鍛煉了自己的綜合能力，形成良好的辯證思維。

3.2 歸納性問題。初中地理教材的呈現(xiàn)方式是演繹性的，運(yùn)用歸納法能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行升華，但也對學(xué)生提出了高要求。與此同時(shí)，也只有教師提出全面性的歸納問題，才能有效的學(xué)生全面看問題的思維。例如，在教學(xué)“黃土高原”這一內(nèi)容時(shí)，其中什么原因?qū)е滤羾?yán)重流失就是一個(gè)極具歸納性的問題。但這些問題學(xué)生一般都難以理解，就需要教師能夠及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路。只有教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生才能更好的理解知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。

4.結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育理念的要求下，初中地理教師應(yīng)更加注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。同時(shí)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究，充分發(fā)揮出教師引導(dǎo)的作用。在課程教學(xué)中，教師也需要不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從感性的基礎(chǔ)上應(yīng)用理性思維，讓學(xué)生能夠辯證的看待問題，理性的解決，并提高學(xué)生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。