趙晴云

(四川省成都棠湖外國語學(xué)校 四川 成都 610225)

美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，其中在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維能力具有發(fā)散性的特點，但是專業(yè)能力和色彩搭配能力還存在不足，想要讓學(xué)生熱愛美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)就離不開人文性的評價，在教學(xué)過程中，從學(xué)生的角度出發(fā)才能感受到學(xué)生的思想，充分利用人文性評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中對學(xué)生實施人文性評價的方法并不是單一的。

1.注重以人為本的評價方式

以人為本是老師教學(xué)過程中的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進行評價的時候，都是根據(jù)學(xué)生畫畫的色彩搭配和整體畫面感進行得分的，這種評價方式具有重結(jié)果輕過程，重質(zhì)量輕思想的傾向，傳統(tǒng)的評價方式限制了學(xué)生的個性化發(fā)展，阻礙了學(xué)生審美能力的進步。在美術(shù)教學(xué)中實施人文性評價離不開以人為本的評價方式，人文性評價是以情感作為導(dǎo)向，進行多元化評價的，通過評價的多樣化來鼓勵學(xué)生大膽地參與到美術(shù)中來，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。以人為本的評價方式，可以加強自評和互評的評價內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生家長共同參與到互動活動中。

例如在《猜猜我是誰》學(xué)習(xí)過程中，可以組織一次家長與學(xué)生的互動會，在互動的過程中，先由學(xué)生畫出一幅畫來，學(xué)生可以利用自己的想象力大膽的作畫，然后讓家長和老師共同參與，猜一猜這幅畫是誰畫的，在這個活動結(jié)束的時候由各位家長在畫的下面寫出自己的評價，這種不知道是誰的評價能夠為猜一猜的活動蒙上神秘的色彩，家長與學(xué)生的互動活動在很大程度上可以增加兩者的溝通和交流，這種評價可以稱作是有意思的互評了。

2.發(fā)展的原則進行評價

學(xué)生是發(fā)展的人，所以美術(shù)老師在評價學(xué)生的時候，要從發(fā)展的角度看問題，在評價過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，真正的將人文性評價帶入課堂。從發(fā)展的角度進行評價首先就要給予學(xué)生多次評價，評價的對象是不斷的轉(zhuǎn)變與發(fā)展的，而美術(shù)作業(yè)離不開學(xué)生的想象力，作業(yè)不同所以學(xué)生可能具有偶然性的優(yōu)秀表現(xiàn)，美術(shù)老師要對學(xué)生的每一次作業(yè)進行客觀性的評價，甚至將評價貫穿于日常的教育行為當(dāng)中，比如口頭評價，作業(yè)評價，成長評價等等內(nèi)容。發(fā)展性評價其次就要做到從發(fā)展的角度看學(xué)生，每一個學(xué)生都是發(fā)展的人，學(xué)生可能從色彩搭配、結(jié)構(gòu)構(gòu)圖、線條流暢度上分別有所進步，那么在作業(yè)批改的過程中，就要不吝嗇自己的夸獎，對學(xué)生進行鼓勵式評價，小學(xué)生的喜好是非常容易培養(yǎng)的，老師的人文性評價能夠讓學(xué)生喜歡上美術(shù)科目。比如在《會變的線條》的課后作業(yè)中，有一個學(xué)生的作業(yè)可能并不出色，線條顯得蒼白無力，構(gòu)圖也并不出色，甚至造型都是奇形怪狀，雖然作業(yè)的名稱叫做會變的樹，但是很明顯憑借想象力，他的作品也只能得到及格的評價，但是在作品陳述中，他把樹描述成了一顆開心樹，樹冠是開心的臉，樹枝是手舞足蹈的四肢。這么積極向上的描述為他的作品加了很多的分數(shù)，用發(fā)展的眼光看問題，相信這個學(xué)生在以后一定是一個積極樂觀的人，所以我給了他鼓勵和肯定的評價。

3.注重個性差異

每一個學(xué)生都是個體，并不是共體，所以老師對于學(xué)生不能采用一刀切的教育方式，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重個體差異，尊重學(xué)生人格，對學(xué)生進行人文性評價，離不開對個體差異的尊重。在美術(shù)教學(xué)中，可能有些學(xué)生善于色彩的搭配、有些學(xué)生善于實踐動手、有些學(xué)生喜歡搭建構(gòu)圖，老師要積極的發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，并不斷的鼓勵與培養(yǎng)。尊重學(xué)生的個性化，有利于學(xué)生健康心態(tài)的培養(yǎng)和自信人生的建立。對學(xué)生進行人文性評價首先要關(guān)注學(xué)生的個性差異，做到因人而評，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點，并積極的表揚關(guān)心他們。其次就要平等性的評價，在人文性評價過程中不能厚此薄彼，小學(xué)生的心理是非常敏感的，他們對于老師的每一個舉動都是異常關(guān)注的，在評價過程中老師要蹲下身子與他們零距離的交流與溝通。

例如在《四季的色彩》這一課時中，可以讓學(xué)生任意畫出一幅畫，畫出自己心目中某一個季節(jié)的顏色，注重學(xué)生的個性化發(fā)展就要注意學(xué)生的優(yōu)點和長處，雖然課下作業(yè)沒有固定的方式和方法，但是在批改作業(yè)時老師還是要用最認真的態(tài)度來對待，學(xué)生的思維具有發(fā)散性的特點，與我們平時的想法或者看到的顏色有所偏差，比如春天的顏色是紅色的，而秋天的顏色是藍色，老師要尊重學(xué)生的想法，可能學(xué)生的畫法才是最不受約束的顏色，有些學(xué)生的顏色可能搭配的比較好，有些學(xué)生的畫工可能比較好，而有些學(xué)生可能只是線條比較流暢，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展鼓勵他們大膽想象。

小結(jié)

在美術(shù)教學(xué)中人文性評價對于學(xué)生來說具有發(fā)展性的作用，在評價學(xué)生作業(yè)的時候美術(shù)老師不僅是一個評判者更要做一名欣賞者，在美術(shù)教學(xué)中實施人文性評價還有很長的路要走，需要美術(shù)老師在教學(xué)過程中，為學(xué)生的發(fā)展做出推動的作用。