李 穎

(重慶市渝中區(qū)桂花園幼兒園 重慶 渝中 400015)

1.問題的提出

創(chuàng)造性律動游戲是教師在音樂作品主要形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編故事情節(jié)、韻律動作、游戲規(guī)則、隊形等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒通過動作表現(xiàn)、規(guī)則體驗等活動感知音樂作品并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的游戲活動。

大班創(chuàng)造性律動游戲《光頭、熊二、槍》，是一個融合動畫內(nèi)容和律動游戲，并結(jié)合幼兒社會性人格培養(yǎng)的綜合性活動。游戲充分借助動畫片人物的關(guān)系，在傻瓜流程的模式下開展的創(chuàng)造性律動游戲。首先由動畫片《熊出沒》引出活動，再進(jìn)行人物動作的模仿，最后猜拳定輸贏，整合環(huán)保教育。

大班幼兒的思維特點(diǎn)是跳躍、零散的，容易受到他人的影響，喜歡模仿別人，動作表現(xiàn)較單一，創(chuàng)編動作不適宜等等。因此，我們在組織大班創(chuàng)造性律動游戲《光頭、熊二、槍》時，發(fā)現(xiàn)幼兒在動作表現(xiàn)上會出現(xiàn)動作與節(jié)奏脫節(jié)、動作創(chuàng)編較局限、創(chuàng)造性表現(xiàn)上易受他人影響等問題。針對這些問題，本文提出了以下兩個方面的引導(dǎo)策略。

2.創(chuàng)造性律動游戲中幼兒動作表現(xiàn)的引導(dǎo)策略

2.1 明確創(chuàng)編的動作，逐步引導(dǎo)幼兒掌握。

問題情境一：

森林里住著熊大、熊二、光頭強(qiáng)，他們每天都在為砍樹的問題發(fā)生爭吵。第一遍在老師的帶領(lǐng)下，幼兒完成了熊大來了——熊二來了——光頭來了——大樹來了的動作流程。第二遍請幼兒創(chuàng)編了熊二吃蜂蜜的動作。幼兒創(chuàng)編了吃蜂蜜的動作，在集體練習(xí)動作后，老師直接就開始了合樂游戲，在完整游戲中，部分幼兒不知什么時候做吃蜂蜜的動作，導(dǎo)致了動作與節(jié)奏的脫節(jié)，幼兒一直處于跟隨老師頻繁換動作的狀態(tài)。

引導(dǎo)策略：

(1)明確動作替換的位置。大班幼兒能夠獨(dú)立做出吃蜂蜜這樣的單一動作，但是直接就將動作放入游戲流程中，對于孩子來說比較困難。他們還不能將動作和音樂結(jié)合起來，只能依靠老師的語言、動作提示來將游戲完成。所以，針對這樣的問題，我們應(yīng)該在創(chuàng)編動作后，讓幼兒明確動作替換的位置。比如《光頭、熊二、槍》中，幼兒創(chuàng)編了“吃蜂蜜”的動作，那么就在合樂游戲之前，讓幼兒明確要用“熊二來了”來替換“吃蜂蜜”的動作。由于幼兒已經(jīng)熟悉了基礎(chǔ)流程，所以在明確目的的情況下，幼兒掌握起來更容易。

(2)循序漸進(jìn)——逐步掌握動作流程。幼兒掌握動作的流程是一個循序漸進(jìn)的過程。案例中，教師缺少了幼兒逐步自我學(xué)習(xí)的過程，所以出現(xiàn)了問題。怎樣逐步引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的動作表現(xiàn)？比如《光頭、熊二、槍》的游戲中，我們就可以采用口說——動作——隨兒歌——清唱——隨樂五個環(huán)節(jié)，來突破“動作替換”這一難點(diǎn)。老師在幼兒創(chuàng)編動作后，先口說動作名稱，再帶領(lǐng)幼兒做動作。在明確替換的位置后，用兒歌的方式來引導(dǎo)幼兒，然后老師哼唱旋律做動作，最后合樂游戲。在經(jīng)歷這樣一次完整的動作替換練習(xí)后，就突破了動作替換這一環(huán)節(jié)的難點(diǎn)，降低了幼兒合樂游戲的難度。

2.2 轉(zhuǎn)變教師角色，鼓勵幼兒自主表現(xiàn)。

問題情境二:

在猜拳游戲中，老師發(fā)現(xiàn)，原本許多幼兒都創(chuàng)編出不同的動作隨樂游戲，可是當(dāng)老師的示范一出，他們馬上更換了自己創(chuàng)編的動作，一直追隨老師的動作。

引導(dǎo)策略：

大班幼兒愛模仿，動作容易受到他人的干擾。所以在游戲中就容易出現(xiàn)變化已有動作的行為。上述案例中，因為幼兒已經(jīng)熟悉了游戲的流程和動作，那么老師在最后的環(huán)節(jié)中就可以退出示范，采用語言提示或者在動作轉(zhuǎn)換時用動作引領(lǐng)，而不需要全程的完整示范。過多的示范反而會起到事與愿違的效果。退出的目的是發(fā)展幼兒的自我教育和獨(dú)立性的培養(yǎng)；創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒自由地實(shí)踐表達(dá)。退出的原則是逐步退出；靈活進(jìn)退；加強(qiáng)間接指導(dǎo)。退出是教師弱化對幼兒支持的一種教育機(jī)智。

逐步可以退到帶做時，時常有意停一停，觀察幼兒是否能夠比較獨(dú)立地反應(yīng)；教師退出指導(dǎo)者的空間位置，偶爾使用語音或體態(tài)進(jìn)行暗示性的幫助；甚至教師還可以完全退到活動之外成為旁觀者；或者完全退到與幼兒一樣的普通參與者的位置，與幼兒共同享受活動的快樂。

3.結(jié)語

孩子需要教師創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)，幼兒創(chuàng)造性動作表現(xiàn)也需要教師正確的引導(dǎo)策略來開展相應(yīng)的游戲活動。大班幼兒經(jīng)驗少，思維教粗淺，需要人格品質(zhì)和獨(dú)立意識的培養(yǎng)，借助創(chuàng)造性律動游戲的平臺，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的思路，幫助幼兒更流暢地動作表現(xiàn)，體驗創(chuàng)造性律動游戲的樂趣。