莊彩霞

(浙江省溫州市平陽縣鬧村鄉(xiāng)中學 浙江 平陽 325400)

雖然說素質(zhì)教育在如今的教學中已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重，很多老師的教學帶著功利性，那么在初中英語的課堂，為了消除學生之間的差異性，就需要老師進行分層教學，從而實現(xiàn)每個學生的個性化發(fā)展，真正體現(xiàn)出課堂形式的多樣化，完成核心素養(yǎng)的有效滲透，以此提高學生的綜合素質(zhì)。因此，下文主要從兩個方面來談。一是核心素養(yǎng)下初中英語分層教學的作用，二是核心素養(yǎng)下初中英語分層教學的策略。

1.核心素養(yǎng)下初中英語分層教學的作用

在初中英語的課堂中，老師進行分層教學有利于學生提高學生的各項能力；傳統(tǒng)的教學方法往往都是“填鴨式”或者“說教式”，學生只能被動的接受知識，久而久之學生與學生之間的差距就會越來越大，不利于核心素養(yǎng)教育的順利滲透，而分層教學符合當前的教學理論，能夠增強學生的認知能力，從而完成初中英語高效課堂的構(gòu)建，還有就是分層教學可以豐富當前的課堂模式，老師可以基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，結(jié)合多種教學手段實現(xiàn)學生自主學習能力的提升，以此真正發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢以及價值。

2.核心素養(yǎng)下初中英語分層教學的策略

2.1 課前預習分層。在初中英語的課堂中，要有效的進行分層教學，就需要老師先把學生分好層次，那么老師可以根據(jù)學生的實際情況把學生分成A、B、C三個層次，在這個過程中，老師要對每個層次的學生實施因材施教，讓學生在課前預習環(huán)節(jié)分層學習，從而不斷提高學生的學習能力，更好的滲透核心素養(yǎng)教育。例如在教學外研版初中英語《Module1 My classmates》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以在備課過程中了解各個層次學生的學習能力，進而根據(jù)教學內(nèi)容為學生布置不同標準的預習任務，對于A層次的學生來說，他們要完全掌握重點詞匯、重點語法、重點句型，對于B層次的學生來說，他們只需要掌握教材中的一部分重點內(nèi)容即可，對于C層次的學生而言，他們只要掌握基礎知識就可以，以此讓學生可以有效的完成預習任務。

2.2 課中目標分層。在初中英語的課堂中，最為重要的就是主體環(huán)節(jié)教學，那么為了提高學生的語言能力老師就可以實施教學目標的分層，讓各個層次的學生在學習過程中都可以收獲到最重要的知識，以此完成素質(zhì)教育的目的，從而達到事半功倍的教學效果，在這個過程中，老師要將教學目標結(jié)合多種模式和手段有效的融入其中。例如在教學外研版初中英語《Module 2 What can you do?》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以基于教學重難點進行目標分層，在學生都擁有一定的基礎知識后，老師可以讓學生進行小組合作，其中合作的主題就是“每組發(fā)一個單詞，如：clean、cook、floor，本組同學配合，看詞說出一句完整話?！盇層次學生就要說的非常有深度且有哲理，B層次的學生就要說的非常流利且正確，C層次的學生只要說的正確即可，真正培養(yǎng)學生的語言能力。

2.3 課后練習分層。在初中英語的課堂中，學生課后的鞏固復習也非常關鍵，那么基于核心素養(yǎng)教育，老師就可以讓學生進行課后練習分層，其中A層次學生的課后練習主要為拓展題目，B層次學生的課后練習主要為提高題目，C層次學生的課后練習主要為基礎題目，以此真正發(fā)揮出分層教學的優(yōu)勢以及價值，在這個過程中，老師要不斷調(diào)整學生的分層情況，也就是說分層教學要具備一定的靈活性，只要某個學生有一定的進步，老師就可以把這位學生調(diào)整到更高層次的小組中去，進而激發(fā)學生的良性競爭心理，也讓學生課后分層練習的效果更為良好，從而完成素質(zhì)教育的最終目的。

綜上所述，在初中英語的課堂中，老師要意識到分層教學的重要性，并且可以不斷的滲透核心素養(yǎng)教育，從而達到預期的教學效果，提高學生的綜合素質(zhì)；在這個過程中，需要老師極力改變教學現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生的主體作用，結(jié)合多種教學手段體現(xiàn)多樣化的課堂模式，以此完成素質(zhì)教育的教學目標，讓學生能夠全面發(fā)展。