李 攀

(四川省成都市龍江路小學(xué)分校 四川 成都 610041)

所謂的核心素養(yǎng)，實(shí)則包括各種能力，是指學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所獲得的充足知識(shí)以及學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)下的創(chuàng)新能力、探究能力、審美能力、實(shí)踐能力等等的綜合提升。對(duì)此，教師應(yīng)該從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)方法來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、突破數(shù)學(xué)學(xué)科的困難。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，缺陷明顯，過于依賴課本與教學(xué)模式過于單一，過于依賴課本導(dǎo)致喪失對(duì)其他資源的利用，如此便對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)造成阻礙，再者，單一的教學(xué)模式不但教學(xué)毫無興趣可言，而且學(xué)生效率也會(huì)十分低下，學(xué)生無法積極地去調(diào)整自身適應(yīng)老師地課堂教學(xué)，在這種模式下地老師不會(huì)清楚地了解自己地學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這就對(duì)這類學(xué)生地學(xué)習(xí)造成了一定程度上地困難，不利于學(xué)生地綜合素質(zhì)地提升。

1.學(xué)生分層,因勢(shì)利導(dǎo)

所謂的因材施教，就是根據(jù)不同的學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來針對(duì)性教學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，樹立學(xué)生們學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生分層就是教師在教學(xué)的過程中，通過與學(xué)生進(jìn)行交流、與學(xué)生家長(zhǎng)交談抑或是觀察學(xué)生的課程表現(xiàn)，了解掌握學(xué)生各個(gè)方面之后對(duì)其進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次能力的學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，可以很好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，根據(jù)不同的孩子的成績(jī)水平布置不同難度的作業(yè)，不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)課輔導(dǎo)，不同學(xué)生貪玩程度的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)方式上的指導(dǎo)，不同熟練度的學(xué)生給予不同頻率練習(xí)作業(yè)等等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)精準(zhǔn)定位教育的體現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，有效地提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。

2.備課分層，精準(zhǔn)定位

作為小學(xué)教師，一個(gè)好的備課可以大大提高課堂教學(xué)效率，將重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單重點(diǎn)的羅列，極大地提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，備課分層，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教的一個(gè)重要實(shí)現(xiàn)策略。其內(nèi)容是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法，制定不同的任務(wù)，通過備課分層，有效的突出重點(diǎn)，可以讓學(xué)生針對(duì)性地突破難點(diǎn)，當(dāng)然，老師在分層備課的時(shí)候，要深入鉆研教材，對(duì)教材內(nèi)容有著深刻的理解和看法，這樣才能有效地讓學(xué)生全面了解教學(xué)內(nèi)容以及有著深刻的學(xué)習(xí)思考。例如，在教學(xué)最新北師大版本《三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)》第二章“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的時(shí)候，將不同的圖形變換方式進(jìn)行分層備課，突出不同圖形變換方式下地原理以及要領(lǐng)，使學(xué)生們更好地接受知識(shí)，培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.作業(yè)分層，動(dòng)態(tài)分析

誠(chéng)然，作業(yè)在任何教學(xué)環(huán)節(jié)都不可能忽略，它是鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的有效手段，更是課后拓展學(xué)習(xí)的必要，然而，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要學(xué)會(huì)合理的作業(yè)分層，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行分層布置作業(yè)，普通成績(jī)的學(xué)生布置難度適中的作業(yè)讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，對(duì)于成績(jī)突出的學(xué)生，可以布置少量的作業(yè)但難度系數(shù)較大的題讓學(xué)生去思考，但老師要注意的是，學(xué)生的成績(jī)并不是一成不變，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成績(jī)動(dòng)態(tài)，根據(jù)每位學(xué)生的進(jìn)步抑或是退步做出相應(yīng)的作業(yè)布置調(diào)整，根據(jù)每個(gè)不同學(xué)生的自身實(shí)時(shí)情況而展開因材施教，值得一提的是，不管是平時(shí)的練習(xí)，抑或是各種考試，都要給孩子自主學(xué)習(xí)的空間，通過作業(yè)分層，可以很好地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)。例如，在最新北師大版本《五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)》的總復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以給一般成績(jī)水平的孩子布置一冊(cè)書學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)如分?jǐn)?shù)乘法、長(zhǎng)方體、百分?jǐn)?shù)、圖形變換等等基礎(chǔ)題目，對(duì)于班上頂尖成績(jī)的學(xué)生，可以布置一些奧數(shù)題，進(jìn)而提高這種層次學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題的能力。

綜上所述，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教教學(xué)可以幫助學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，通過對(duì)不同學(xué)生的不同實(shí)際情況進(jìn)行有效管理，對(duì)不同的實(shí)施方案進(jìn)行分層，可以大大提升老師的教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)到盡可能多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的、最有價(jià)值的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)很有指導(dǎo)作用，具有重大的影響，通過小學(xué)因材施教教學(xué)下的有效教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展，更是為社會(huì)國(guó)家培養(yǎng)適用性的人才。在新時(shí)代的條件下，只有教學(xué)方式的不斷革新，善于因材施教，才可以切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。