吳明開(kāi)

(江西省上饒市余干縣三湖初中 江西 上饒 335100)

在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情感教育不僅僅是開(kāi)展理論知識(shí)的講解，還要在講解的同時(shí)融入情感，可以使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度與情感進(jìn)行更為直觀的感受，同時(shí)提升自身對(duì)文章的理解能力，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中加以利用。將情感教育融入在語(yǔ)文教學(xué)中可以起到有效的作用，由于學(xué)生在初中階段的身心處于發(fā)育階段，無(wú)法深入了解更多的情感，但可以對(duì)其進(jìn)行感受，因此，將情感教育運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，可以使學(xué)生了解與掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而有效提升語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力，與單一表述文章內(nèi)容作者思想相比，感情的融入可以使教學(xué)更具有深度。

1.情感教育的影響

1.1 目前初中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學(xué)方法嚴(yán)重約束了學(xué)生的思維模式，教師只是一味的講解書(shū)本知識(shí)，而嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)生在該教育模式下只能被動(dòng)的接受知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于學(xué)習(xí)不努力、不用心以及成績(jī)較差的學(xué)生，教師并未及時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。還有一部分教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與能力，而忽略對(duì)學(xué)生的悟性、個(gè)性以及審美性的培養(yǎng)[1]。

1.2 初中語(yǔ)文教學(xué)與情感教育的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感以及社會(huì)主義道德品質(zhì)是義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成正確的人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)而有效提升學(xué)生的文化品位與審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的情感需要以良好的閱讀能力為支持，而語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此教師應(yīng)以此為突破口，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在語(yǔ)文教學(xué)中融入具有活力的因素，使課堂狀態(tài)得到有效提升。

2.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教師將自身情感融入課堂中。教師做為語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)者，大部分教師在開(kāi)展講課活動(dòng)時(shí)都習(xí)慣根據(jù)參考資料進(jìn)行直接描述，例如，本片文章主要表達(dá)了作者對(duì)假象的思念之情，或者作者通過(guò)周?chē)h(huán)境烘托內(nèi)心的孤寂等，學(xué)生對(duì)于這些比較官方的話無(wú)法深入理解與體會(huì)，因此逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中的努力付諸東流，無(wú)法提升學(xué)生的興趣，這種問(wèn)題的主要原因是沒(méi)有將自身的情感融入文章內(nèi)容中，所說(shuō)的話很難讓人理解，如果教師在講授過(guò)程中沒(méi)有與文章產(chǎn)生共鳴，將無(wú)法激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，所以將自身情感融入教學(xué)過(guò)程中是情感教育的第一步也是關(guān)鍵的一步，比如，在描寫(xiě)環(huán)境過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如果一個(gè)人特別難受時(shí)，周?chē)沫h(huán)境會(huì)不會(huì)變得冷清，即使處于環(huán)境優(yōu)美的景色中，也會(huì)覺(jué)得暗淡無(wú)光，然后教師通過(guò)自身的實(shí)際經(jīng)歷對(duì)自身的感受進(jìn)行闡述，并對(duì)自身與作者相同的與不同的經(jīng)歷，最后回到課本內(nèi)容中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)自身的情感進(jìn)行思考，根據(jù)教師描述的經(jīng)歷進(jìn)行課文閱讀，可以很容易理解與掌握文章中作者描述的情感。

教師將自身的實(shí)際情感放入課堂中是極為關(guān)鍵的一步，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，還可以有效提升學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣程度，使學(xué)生逐漸對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生熱愛(ài)心理。另外，教師透過(guò)自身的情感對(duì)文章講述時(shí)，可以提高學(xué)生在課堂中的注意力以及學(xué)習(xí)效率，這時(shí)情感教育的必經(jīng)之路[2]。

2.2 要求學(xué)生結(jié)合自身的情感進(jìn)行分析。雖然教師將情感融入教學(xué)中是情感教育的第一步，可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文情感意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，但是開(kāi)展這種教育的目的不是為了教師在每節(jié)課中都能夠融入自身的情感，而是為了培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識(shí)，因此要求學(xué)生結(jié)合自身的情感進(jìn)行分析就是開(kāi)展情感教育的第二步。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生結(jié)合自身的情感對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，并通過(guò)開(kāi)展分組的方法進(jìn)行討論，并由各組代表進(jìn)行描述，使學(xué)生在課堂匯總充分展示自己，其他同學(xué)通過(guò)自己的描述逐漸被吸引，有效促進(jìn)課堂的整體性學(xué)習(xí)氛圍。由于學(xué)生在初中階段的思維性格與教師的思維不同，所以，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)其闡述的想法，并使用合理的方法對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)敢于表達(dá)的學(xué)生提出一定的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

結(jié)束語(yǔ)

由以上可知，情感教育作為有效提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率的主要手段，其在語(yǔ)文教學(xué)中的有著舉足輕重的地位。在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用情感教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，還可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“師問(wèn)一答”的教育模式，有效解決學(xué)生別動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題，同時(shí)還有利于對(duì)學(xué)生的悟性、個(gè)性以及審美性進(jìn)行培養(yǎng)，使其樹(shù)立正確道德觀、人生觀以及價(jià)值觀。引入情感教育的方法多樣化，在此之前教師應(yīng)先對(duì)自我素養(yǎng)進(jìn)行提升，并對(duì)情感教育進(jìn)行靈巧運(yùn)用，情感教育必將成為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一朵奇葩。